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夸奖的力量太大了！教师来看看如何正确的夸奖学生

人们常以“专业素质”来评价今天的老师，什么是教师专业素质？好像并没有严格地定义和明确的规范。

但教师的专业素质也是有基本共识的，比如学科专业知识、学科理论前沿、学科研究能力、学科实践能力等学科教学专业；

还有教育学、心理学、教育心理学等相关的教育理论专业，这些都属于基本的教师专业素质。

但是，专业素质这个词听起来有点“大”，有点“空”，有点“飘”。

只有落实到课堂上，运用在细节中，才能正真看出一个教师是不是真的够专业，够素质。

比如，写一手快美且齐的好板书，对学生即兴点评的语言表达力，课堂前后不经意间地礼貌问候等。

这些课堂小事似乎微不足道，却有力地折射出教师专业素质的真实水准。

教师专业素质，说起来缥缈，做出来真实。

往大处说，它是教师人格、心态、能力、精神的综合反映，往小处说，它反应在教师的言行、举止、情绪等方面。

有一种教师专业素质，不用则已，会用点石成金；不用常忽略，常用能快乐，这种能力很低调，经常被老师们忘记。

但是，某次不经意被老师们用了一次，可以影响学生一辈子。

这种能力，这种素质，是老师们时刻应该修炼、随时拿来运用的智慧，更是专业中的专业，这就是“夸人的艺术”。

可以说，会不会夸学生，是教师专业素质最智慧的体现。

读管建刚老师的《一线表扬学》：

我收获的不只是一个平凡的词语变成一门实用学问的见识；

也是一种形而上学思维方式向辩证思维方式的转变；

更是一颗偏爱阴影的心态向喜看阳光心态的转变。

可以说，因为管老师的《一线表扬学》，我彻底拆掉了自己消极思维的土墙，也明亮了自己只见阴影的心态。

这不仅仅是对自己做人做事的启迪，更是对教育教学的根本性认识。

正如管老师自己所说:

“《一线表扬学》，本质上是修炼学，用表扬来修炼自己的处事方式。

我乐意这样的修炼，我修炼的不只是教育，也是我的人生。我这种做，不只是为了学生，也是为了我自己。”

表扬学，是一门为人为己的学问，一门成人成己的艺术，甚至是一种润人化物的神奇力量。

日本作家江本胜写过一本《水知道答案》，它展示了一张张清晰可见的水的结晶体图片。

书的核心意思就是，当你给水温暖的美丽的动人的语言暗示，它的结晶规则而漂亮；

当你给它冰冷的丑陋的无情的语言暗示，它的结晶扭曲且变形。

由此，可以想象，一个身体由70%的水构成的人，想让她美丽漂亮起来，应该给她什么样的语言暗示呢？

所以，当老师的，想让自己变美丽，就一定要多对自己进行漂亮的暗示；

想要学生变可爱，就一定要对学生进行经常性地语言夸赞。

从这个意义上说，老师有多会“夸”学生，她的教育就有多大魅力。

特级教师于永正老师曾经写过一篇纪念自己小学老师的文章，专门讲到他们“夸”人的本领对自己带来的巨大影响，有时候仅仅是一句话，一个画在本上的圈。

他讲到自己小学三年级的“国语课”，自己写的第一篇作文，老师画满了波浪线，还写了一句“用设问句开头好，语句通顺。”的评语，自己一下子爱上了写作文。

他写的众多文章里，重复性最多的一条原则就是“激励”，就是夸学生，哪怕是该批评的时候，也会变着法子“夸”一把。

他给教育起了两个名字，一个是“影响”，另一个就是“激励”。

他自己也夸出了很多优秀的学生，其中一个就是后来成为画家的李明，当年他那句“李明李明，画画真棒！”成了那个班学生中的集体记忆。

然而，夸人并不容易，除了良好的表达能力和说话技巧，还要有积极的教育思维，和正面向上的教学心态，哪一点做好了，都需要时间的历练和自觉地学习。

夸学生，成就的是学生，受益的还有教师自己。

夸学生的时候，你的声音柔和了，你的眼神明亮了，你的思维开阔了，你的情绪平和了，你的心态也积极了。

你在“夸”人的那一刻，也变得理应被“夸”一下。

想起了苏东坡和佛印的经典故事：

苏东坡说看佛印是“一坨屎”，佛印却说看苏轼是“佛”，苏小妹一点拨，苏轼恍然大悟:说人是屎，原来自己心中有屎；看人像佛，其实自己就是佛。

当你看学生也像一尊佛的时候，说明我们的教育也修成了正果。

人总是轻易地看见别人的缺点和错误，而且往往忍不住提出批评和建议。

但是，当我们遭遇失败和挫折时，我们最需要的往往不是指正和建议，而是耐心的宽容和理解。

台湾卡耐基之父黑幼龙曾说:“当我们对别人发挥耐心和包容时，其实是在进行一种影响力的投资。”

看到学生的缺点对学生进行批评，这里的教育是本能的；

看见学生的不足，从中找到闪光点，这样的教育才是专业的，这样的老师才是有专业素质的老师。

而这样专业的教育成就的恰恰是我们专业的教育尊严。

夸人是门艺术，需要学习，更需要心悟。

想想陶行知先生“四块糖”的故事，这是专业教育家的夸人艺术，也是我们每个当教师的人应当心向往之的教育境界。

也许，我们目前缺乏夸学生的艺术，但是，我们应该具备夸学生的意识，夸学