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课题研究

2021年04期

基于问题驱动的小学数学探究式教学模式

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施艳青余秀丽

（1.福建省古田县第二小学，福建宁德352200；2.福建宁德古田县教师进修学校，福建宁德352200）

摘要：问题驱动型教学是教学方法创新的体现，具有启发性、创新性和探究性的特征。小学数学问题循环驱动

探究式教学模式的特点是师生角色的转变，教师从知识的讲授者变成引导者；学生从被动接受知识者变成主动探

究者。本文主要针对小学数学问题循环驱动探究式教学模式进行分析，希望对小学数学学科教学有所帮助。

关键词：小学数学；问题驱动；探究式；教学模式

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192(2021)04-0020-02

引言疑、反思和再发展的过程。在探究式教学模式下，教师

问题驱动是指教师在教学过程中，以教学内容为基常会变成特定知识的导演者，教学目标就像一部电影的

础，提出相应的问题，让学生自主进行探究、解决问题结局，在走向结局的演绎中，学生是剧情的主角，导演

的过程。教师应充分发挥引导作用，处理好教学和学生要引导主角探究，走向特定知识的最终结局[3]。教师应

自主学习之间的关系，引导学生学会独立思考，主动进使学生从枯燥的背诵和记忆中脱离出来，在启发和引

行探究，加强学生之间的合作交流[1]。基于问题驱动的导下，完成对知识的主动探索，充分体现学生的主体

小学数学探究式教学模式应紧扣两个方面：一方面是数性，从而充分发挥学生的才能，让学生对所学知识留

学教学内容在课堂上的有效实施和开展，以互动性教学下深刻印象。

反馈，推进教学进程；另一方面是凸显学生自身解决问（三）探究式教学的引导技巧：问题驱动

题和自主探究学习能力的培养，以问题为起点，推进深问题是探究式教学模式的主线。教师要适当地提出

度学习。问题，让学生集中注意力，保持思维高度活跃。好的问

一、基于问题驱动的小学数学探究式教学模式的特点题可以激发学生的求知欲，使学生自主、积极地进行研

（一）教师角色的转变：从讲授者转向引导者究，同时能够培养学生的思考和推理能力，提高教学的

在传统教学观念中，教师的角色负责传道、授业、针对性和有效性[4]。一方面，教师应充分发挥引导者作

解惑，是知识的储备者。教师就像搬运工一样，把自己用，明确自身角色，在通向教学目标的过程中，将教学

储备的知识搬运到学生的脑海中，但学生的认知意识、主体地位交还给学生。需要注意的是，自主探究式教学

思维意识尚不成熟，只能通过背诵的方式记住知识，这不是让学生漫无目的地探索，不能脱离教师的引导；另

[2]

不利于学生的长远发展。一方面，自主探究式教学应符合小学生的认知规律。教

探究式教学模式提倡学生个性化发展，反对“说教师设计的问题要体现小学生的心理特点和知识基础，还

式”教学模式，强调教学应适应学生的自然本性，反对要考虑前置知识和新知识的内在逻辑。探究性问题应

教师强加给学生各种知识和理论，提倡学生自主进行知能激发学生的兴趣点。预设问题如果未能引起学生的关

识探索。因此，教师角色需要从讲授者变为引导者，即注，就会影响教学效果，无法实现教学目标。

有意识地引导学生主动探索未知的知识，让学生自主发二、基于问题驱动的小学数学探究式教学模式流程

现和总结新探索的知识，从而达到知识迁移的目的。（一）发现问题

（二）学生角色的转变：从被动接受者转向主动探