小学科学项目化学习“P-T-E-A”4T 实践策略——以教科版小学科学五年.pdfVIP

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科学教学

小学科学项目化学习“P-T-E-A”4T实践策略

——以教科版小学科学五年级上册《光》单元项目为例

■文/徐莉莎

【摘要】基于小学科学新课程标准和学生发展核心素养的诉求，在PBL理念与活动理论的指导下，开展小学科学项目

化学习设计与实践的研究。笔者立足小学科学学科核心概念，做好“单元”整合与贯通，充分利用教材单元重组拓

展学习内容，将高效的“单元模块”植入学习研究，呈现立体式、大容量的课堂教学，改变传统个体叠加的学习方

式，形成基于“4T”的“P-T-E-A”项目化学习模式，促进学生对核心概念的认知和对知识意义的整体建构。

【关键词】小学科学；项目化学习；P-T-E-A；4T实践策略

“项目化学习是基于课程标准，围绕驱动性问题开是第一大要素，即驱动性问题。它不仅能激发学生学

展、深入、持续并创造性解决问题的学习方式。”笔习的内驱力，还能激发学生持续性思考，促进系统思

[1]

者认为“基于课程标准”和“核心素养导向”是项目维的发展。驱动问题是项目学习中让学生能深入学

[1]

化学习设计两大前提，“Problem（指向驱动问题）”习的引擎，也是学生发展系统思维的良好载体。教师

“Technolo（指向学以致用）”“Explore（指向深层探究）”应立足核心概念，根据教学需求合理设计问题，不要

“Appraisegy（指向表现评价）”模式是项目化学习实践仅局限于学科知识层面，可从学生视角对生活情境加

四大要素。只有立足基本前提和关键要素，才能真正以分析，提出真实而又有挑战性的问题去提升学生的

意义上通过项目化学习赋能小学科学教学，从而促进系统思维。笔者认为要达成系统思维的培养，“P”的

学生对核心概念的认知以及对知识意义的整体建构。设计需要满足“三项”条件（见图2）。

接下来，笔者以教科版（2002版）小学科学五年

级上册《光》单元为例，基于“4T”【指下文中4个“三

（Three）”，即驱动问题的“三项条件”、学以致用的“三

可形式”、深层探究的“三有原则”和表现评价的“三

评标准”】的“P-T-E-A”项目化学习模式（见图1）重

整单元内容，希望能为一线小学科学教师开发和实施

科学项目化活动提供一定的借鉴与参考。

图2“P”驱动问题的“三项”条件

·三项条件·三可形式�.�来源于真实世界

驱动问题是能够连接学习目标和项目过程的问

题，它可能是与学生生活贴近的现实环境，也可能是

与学生生活存在距离但又确实存在的半现实环境，不

论此环境是否为学生亲身经历的，它总是来源于真实

世界的真实情境，符合“双真”标准。科学项目化学

习要培养学生形成一个重要的素养，就是解决真实世

·三有原则·三评标准