小学科学课指导学生细心观察分析实验现象的实践探究 .pdfVIP

小学科学课指导学生细心观察分析实验现象的实践探究

一、问题提出

著名地质学家李四光曾经说过：”观察是得到一切知识的一个首要步骤。”

古人云：“善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山而空手归。”这两

句名言分别阐述了观察与观察方法的重要性。

科学实验中的观察要讲究方法。要培养学生善于透过纷繁复杂的表面现象，

善于撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕捉观察目标，

进而抓住事物的本质特征。

（一）、来自课堂教学一线的问题。

在小学科学实验教学中，学生对实验现象的观察与分析中常常出现下列问

题：

1、观察分析中缺乏耐心，致使失去很多精彩的细节；

2、观察分析中缺乏条理，致使观察分析变的无序；比如观察分析指标不明

确；分工合作不明确等。

3.观察分析中缺乏自信，致使结果少了“科学性”；

……

（二）、课题的研究价值

江苏科教版《科学（3～6年级）课程标准》首先将科学探究作为课程改革

的突破口，在“前言”部分的基本理念中就有这样的论述：“科学学习要以探究为

核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主

的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在第三部分“内容标准”中又明确提出：

“科学探究是科学学习的中心环节。”

实验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师

的指导作用将直接影响到探究活动的效果。在探究实验教学中，教师指导学生观

察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、

发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进

行科学实验研究所必需的科学态度和方法。

小学生在刚刚接触科学实验时，往往不知道如何观察探究实验。教师在刚开

始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。

二、概念诠释

实验现象：是指在科学实验中表现出来的，能被学生感觉到的一切情况。既

包括人用感官直接可以被感觉到，如看到、听到、闻到、触摸到的。人用感官直

接感觉不到，需要借助仪器才能感觉到的，也是现象。例如，人借助显微镜观察

到的细菌的形状、借助望远镜观察到的天体的形状，也都是现象。

观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察是科学探究的一

种基本方法。科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或

利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。科学观察不同于一般的

观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对

于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什

么。在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。

分析：是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出

这些部分的本质属性和彼此之间的关系。分析的意义在于细致的寻找能够解决问

题的主线，并以此解决问题。

三、理性思考

小学生在观察自然现象和自然事物时，主要有以下三个心理特点：

（1）随意性。小学生的意志控制力较差，在观察过程中如果没有一定目的

性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境

地。

（2）情绪性。小学生情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物，或新异的有

强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。

（3）笼统性。小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、

轮廓的观察，而不善于观察自然事物和自然现象的局部，因而常遗漏或忽视重点

的观察内容。

四、研究目标

由于小学生的年龄特征决定了其观察事物和现象的局限性，通过研究与思

索，在科学实验中，力求：

1.让观察的目的更明确；

2.让观察的方法更合理；

3.让观察的结果更精确；

4.让观察的分析更深刻。

五、策略研究

通过分析造成上述问题的原因，主要是教师认识不深刻，指导不深入。教学

实践中，我们对此作了针对性的实践研究与思考论证，探索出了几点行之有效的

策略：

策略一：角色定位，合理分工

自实施新课程以来，小组合作学习已经成为教师转变传统教学模式与学生改

变原有学习方式的载体。不管从小组合作学习的内容上还是形式上，课堂教学与

学生学习都发生了重要的转变。但是，我们发现在实施合作学习的过程中往往发

生一系列不正常的现象，如成