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信息技术信息技术·教学研究

中小学人工智能教学“生活化”的实施策略

江苏苏州工业园区景城学校（215021）闫妮李楠

［摘要］新一代人工智能教学回归了人工智能的本质，关注人工智能应用背后的原理和技术，但由于还处于起

步阶段，往往偏离学生生活，使得学生缺乏亲身实践。文章通过分析信息科技新课标的要求和结合学生在人工智能

方面的经验，提出中小学人工智能教学的实施策略：以陶行知生活教育理念为指导，以项目化学习为途径，让学生立

足已有经验和认知水平，直面真实问题，通过实践探究，领悟人工智能的原理，并学会利用人工智能技术解决现实问

题，突出人工智能的“生活化”韵味。

［关键词］中小学；人工智能教学；生活化

［中图分类号］G633.67［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2024）11-0097-03

随着人工智能技术的不断发展，很多中小学信设，而且一些属于编程、机器人、开源硬件、3D建模

息科技教师一直在思考如何把“高深”的人工智能甚至手工搭建的内容被打包到人工智能课程中，更

知识通俗易懂地教授给学生。《义务教育信息科技多的是以社团或者兴趣小组课程的形式开放，无法

课程标准（2022年版）》（以下简称《信息课标》）提达到普及的程度。因此，泛人工智能教学难以触及

出“倡导真实性学习，以真实问题或项目驱动，凸显人工智能的本质，并非真正意义上的人工智能教学。

学生的主体性”等课程理念，这为人工智能教学指（2）新一代人工智能教学阶段。自《信息课标》

明了方向。因此，笔者以陶行知生活教育理念为指颁布后，“人工智能”成为课程逻辑主线之一，以“人

导，以项目化学习为途径，尝试在项目活动设计中工智能教学”为主题的教研活动相继开展起来。观

注重与学生的生活建立紧密联系，让学生在真实情照一些展示课例，仔细品味其教学内容及核心知

境中运用人工智能技术解决问题。具体实施中，从识，可以看出更加关注人工智能背后的原理和过

项目导入到项目分析，再到项目实施与评价，都力程，回归了人工智能的本质。此外，一大批中小学

图做到“从生活中来，到生活中去”，实现“教学做合人工智能教材及教学用书争先出版，让人工智能教

一”。通过实践，学生的人工智能意识和素养有了学的开展有了切实可行的抓手。因此，我们可以将

明显的提升。为此，笔者对中小学人工智能教学《信息课标》颁布后的人工智能教学称为“新一代人

“生活化”的具体实施策略进行阐释和总结，以期为工智能教学”。

人工智能教学提供借鉴。二、中小学人工智能教学现状与对策分析

一、中小学人工智能教学发展阶段（（一一））教学现状教学现状

2017年7月，《新一代人工智能发展规划》（以由于新一代人工智能教学仍处于起步阶段，与

下简称《规划》）提出要“广泛开展人工智能科普活之相关的人工智能知识体系和评价机制暂未形成，

动”“在中小学阶段设置人工智能相关课程”的要因此还存在一些问题。

求。自《规划》出台以来，各地区开展了形式多样的1.学习内容抽象，偏离学生生活

中小学人工智能基础教育实验。依据相关文献和虽然人工智能的应用已经普及，但是其中涵盖

政策文件，以《信息课标》的发布时间为节点，可将的知识较为抽象。授课教师由于缺乏人工智能相

中小学人工智能教学划分成两个阶段。