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近年来我国数学学习障碍研究述评

一、本文概述

本文旨在对近年来我国关于数学学习障碍（Mathematics

LearningDisability,简称MLD）的研究进行系统性述评，旨在揭

示当前研究领域的核心议题、主要进展以及未来的研究方向。数学学

习障碍作为教育与心理学交叉领域的重要研究课题，其关注的是个体

在理解和运用数学概念、程序及问题解决过程中表现出的持续性困难，

这些困难无法单纯归因于智力低下、缺乏教育机会或环境因素，而可

能涉及特定的认知加工缺陷、神经生物学基础以及个体差异等多元因

素。

本述评首先对数学学习障碍的概念框架进行梳理，阐述其定义、

特征及其与一般数学困难的区别，确保研究背景的清晰性和一致性。

在此基础上，我们将详尽回顾近年来我国学者针对数学学习障碍的病

因学、诊断标准、影响因素、干预策略以及评估方法等方面的研究成

果，特别关注具有中国特色的研究视角和实践创新。

病因学探索：分析遗传、神经发育、认知功能、心理社会因素等

在数学学习障碍形成中的作用，以及这些因素如何相互交织影响个体

的数学能力发展。

诊断与识别：总结我国现行的数学学习障碍诊断标准与流程，讨

论标准化评估工具的应用现状，以及基于本土文化与教育背景开发的

新型筛查和诊断工具的进展。

影响因素分析：考察家庭、学校、社会环境等外部因素如何与学

生的内部特质（如认知风格、动机、自我效能感等）相互作用，影响

数学学习障碍的发生、发展与干预效果。

干预与教学策略：综述针对数学学习障碍学生的各类干预措施，

包括特殊教育支持、补救教学、认知训练、家长协作等，评价其有效

性并提炼成功干预模式的特点。

政策与实践创新：审视我国在数学学习障碍相关政策制定、师资

培训、资源调配等方面的进展，以及在融合教育、全纳教育背景下实

施的创新实践案例。

二、数学学习障碍的理论基础与发展脉络

数学学习障碍作为一种特殊教育领域中的重要议题，其理论基础

与研究发展脉络既植根于广泛的心理学、教育学和神经科学理论，又

随着学科交叉融合与实证研究的深入而不断丰富和完善。本节旨在概

述近年来我国学者对数学学习障碍相关理论的探索以及该领域研究

的发展轨迹。

认知心理学视角：数学学习障碍的研究深受认知心理学理论的影

响，尤其是信息加工理论和工作记忆模型。研究者们普遍认为，数学

学习障碍学生在处理数学问题时可能存在信息加工效率低下、工作记

忆容量限制、执行功能缺陷等问题。例如，Swanson等人提出的中央

执行功能理论强调了在数学任务中，计划、监控、抑制等高级认知过

程的重要性，指出这些能力的不足可能导致学生在面对复杂的数学概

念和问题解决时产生困难。双加工理论也常被用来解释数学学习障碍，

即学生可能过度依赖直觉、经验驱动的系统，而忽视逻辑、规则导向

的分析系统，导致他们在数学推理过程中易出错。

神经科学视角：神经影像学研究揭示了数学学习障碍与特定脑区

结构和功能的关系。研究表明，涉及数感、空间知觉、工作记忆及执

行功能的脑区如顶叶、前额叶、基底节等，在数学学习障碍个体中可

能存在异常。功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）研究进一

步显示，这些学生在进行数学任务时，上述脑区的激活模式、神经网

络连接效率等方面可能与正常学习者存在差异。这些发现为理解数学

学习障碍提供了生物学基础，并提示干预措施应考虑针对特定的认知

神经机制进行训练。

教育心理学视角：教育心理学理论关注环境因素、教学方法与策

略对数学学习障碍的影响。社会文化理论强调学习是个体与环境互动

的过程，指出家庭、学校和社会文化背景对数学学习障碍的形成与发

展具有重要影响。同时，差异化教学、补偿教育策略、元认知训练等

教育干预理论也为改善数学学习障碍学生的学业表现提供了实践指

导。

从单一到多元的障碍观：早期研究倾向于将数学学习障碍视为一

种孤立的现象，而现在更多学者倡导从多维度、多因素角度理解其复

杂性。研究不仅关注认知能力缺陷，也开始探讨情绪调节、动机、自

我效能感等非认知因素在数学学习障碍中的作用，以及它们与认知因

素的交互效应。

从诊断到干预的转向：随着对数学学习障碍本质认识的深化，研

究焦点逐渐从单纯的识别与诊断转向有效的干预与支持策略。实证研

究开始检验各种数学辅导方法、认知训练程序、技术支持工具等在改

善数学学习障碍学生学习成绩与自信心方面的效果，力求构建具有本

土化特色的干预体系。