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巧设“讨论环节”提高“课堂效益”

作者：钱宏策

来源：《中学教学参考·下旬》2013年第10期

江苏姜堰市蒋垛中学（225503）钱宏策

纵观我们的常态课教学，大家基本上都已达成共识，即课堂上要安排交流与讨论环节，以

示领会了新课改精神，契合了新课改和素质教育的时代要求。于是课堂上学生应以小组为单位，

围绕某一问题而进行讨论，最终得出结论并向全班宣布。这样的课堂气氛活跃，有助于提高课

堂效率。仔细分析便会发现，有些课堂学生并没有进行有效的讨论，没有从讨论中有所收获，

只是为“论”而论，当然也就达不到教学的目的了。为切实提高课堂效率，讨论环节需要巧设

计、巧安排。

一、明确讨论内容

教学中并非所有的知识点都需要讨论，对于一些浅显的问题安排学生讨论是没有太大意义

的。教师要选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题去开展合作学习，但也应结合

学生实际水平、能力及兴趣等，那些学生讨论也无法回答的问题，会让他们摸不着北，只能是

凑凑热闹了事。教师可结合实际灵活处理，要使学生有“论”，会“论”，爱“论”，从而激

发学生讨论的参与欲望，参与信心，为“论”而论，不但影响了教学质量，而且直接伤害了学

生学习的积极性，这是与新课标的目标相违背的。

二、合理组建小组

科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进的作用。为了使课堂讨论顺利

进行，减少时间上的空耗，教师必须为学生分配好学习伙伴，相对固定的小组成员，并注意到

小组成员在人数、层次分配上的合理性。人数不宜过多，4-6人一组为宜，小组内谁是小组长，

谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，避免“吃大锅饭”现象，达到组内学生间优

势互补的目的。组内学生担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，

让每个学生都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作，让每

个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。

三、给足讨论时间

教师在要求小组讨论前，必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自

主探索，自主建构，避免“急、短”。只有这样小组讨论才能充分展示新的理解和认识，从而

提高讨论的实效。讨论环节开始，学生进入角色后，教师千万不能为急于完成预设教案的进程，

在学生意犹未尽时就终止讨论。讨论时间不够，制约了合作学习的深入展开，使讨论成了“中

看不中用”的花架子。教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，

而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生学习方法，从而完成知识的形成和再现。

在争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进

每一位学生的发展。

四、鼓励人人参与

在讨论环节中，教师要坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功。这种对个

人意识的淡化，学生易于把个人的成功融入团体的竞争中去，从而激发学生主动合作的热情，

充分激励小组合作讨论学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

五、重视教师作用

讨论学习中，学生的主体地位得到了最大限度的显现，在当前教学中，许多教师只是将小

组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间，完全忽略了教师在学习过程

中的主导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是说教师的作用就消失了，它只是要求教

师的指导变得更精、更巧。

六、给予及时评价

在具体的讨论过程中，作为教师，还应该是评论员和仲裁人，对学生的讨论给予及时地评

价，指出学生讨论过程中的优点和不足，并能以专家般的理论让学生折服；还应该是顾问和朋

友，指出学生在参与中是否保持正确性，及时纠正错误，并要努力去寻找学生思维的火花，对

一些富有创意的想法，要给予肯定并及时给予表扬。支持学生的大胆参与，爱护学生的自尊心

和创造力，取得学生的信任和爱戴。

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂教学中，精心巧妙地设计好讨论环节，充

分发挥学生的主体作用，组内成员互相合作，组与组之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，

又挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，教师在优化小组合作讨论学习的过程

中，发挥好主导作用，让学生从中受益，让教学从中受益，让教学活动变得更加有声有色。

（责任编辑黄晓）