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高等数学一流课程的建设与实践

作者：孙艳蕊宋叔尼

来源：《大学教育》2022年第08期

摘要[]一流课程建设是一流本科建设的基础。文章基于一流课程的“两性一度”的内涵，总

结归纳了高等数学一流课程建设与实践的过程，主要从教学方法、学生能力与素质的培养、信

息技术与教学深度融合等几个方面进行了阐述。这些做法贯彻了“以学生为中心”的教育教学理

念、实践教学方法和模式创新，是对一流课程建设的有益探索和尝试。

关键词[]高等数学;一流课程;两性一度

中图分类号[]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2022）08-0120-03

在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩做了题为“建设中国金课”

的报告，提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。教育部

《关于一流本科课程建设的实施意见》指出了一流课程建设的基本原则，其中包含了提升高阶

性、突出创新性和增加挑战度。课程目标要坚持知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决

复杂问题的综合能力和高级思维。教学方法要体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与

教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。根据这一理念，东北大学（以下简称

“我校”）自主开发了“大学数学网络学习平台”和高等数学MOOC，为学生提供学习平台与优质

资源，以提升学生的自主学习能力。下面主要论述我校高等数学课程在这一方面的建设与实

践。

一、改革教学方法，注重知识、能力、素质的培养

现代化人才的培养应以创新意识和创造性能力的培养为基础，因此构建创新型人才培养模

式是高等数学教学改革的必然要求。以往墨守成规的教学方法和模式显然不再适合新形势的发

展需要。新时代背景下，加强学生创造力的培养和潜能的开发，将传统与现代的内容有机结

合，合理运用先进技术、科学方法和新理念培养学生的创新素质显得尤为重要。

数学教学是数学思维活动的教学。数学的思维活动过程大致可分为知识的发生和知识的整

理两个阶段。知识的发生是指概念形成、结论被发现的过程;知识的整理是指用演绎的方法进

一步理解知识、开拓知识的过程。因此，数学教学不应只是数学知识的讲授，而是要展现获取

这些数学知识的思维过程，重视知识的发生过程，探索数学的发现过程[1]。

美国当代认知心理学家哈佛大学布鲁纳教授指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事

物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”因此，我们在讲高等数学的

每个概念、定理时，应尽量讲解其发现过程，引导学生如何去发现、去猜想，激发学生对科学

的兴趣，增强他们创造的信心，让他们觉得发明创造离自己并不遥远。下面举几个例子介绍我

们的做法。

（一）Lagrange中值定理的“产生”

在讲授Lagrange中值定理前，教师要求学生从几何角度讨论Rolle定理结论的实质。学生

很快发现，定理的结论在几何的表示曲线上存在一点，该点的切线平行于连接曲线端点的弦

[2]。让学生进一步观察与思考：如果将Rolle定理中端点的函数值相等这一条件去掉，还存在

相同结论吗？有的学生发现，将图形旋转一下，结论还是成立的。这时可以告诉学生，将这一

结论用式子表达出来就是著名的Lagrange中值定理。学生很兴奋，他们了解了“知识发现”的过

程，能感觉到发明和创造并不神秘。这不仅增强了学生创造的信心和发明的欲望，而且调动了

他们学习的热情，使枯燥的定理学习变得有趣起来。

（二）Lebesgue积分的“产生”

发现新知识的方法比教授学生科学知识更重要。我们讲的定积分是指Riemann积分，该定

义要求函数在讨论的区间上有界。问题来了：函数有界是否一定Riemann可积？这时，教师可

以引导学生去找反例。从Riemann和的极限出发，是否有这样的有界函数：无论怎样划分函数

的定义区间，函数值在相应的小区间上变化都比较大，使得Riemann和的极限不存在。在这样

的分析引导下，有学生想到了Dirichlet函数。通过让学生研究讨论Dirichlet函数在Riemann积

分意义下的不可积性[2]，使其发现Dirichlet函数间断得比较“厉害”，Riemann积分分割的是函

数的定义域，导致Riemann不可积。引导学生变换一个角度思考问题：可否变分割函数的定义

域为分割函数的值域，这样就能避免Riemann积分对Dirichlet