数智时代促进深度学习的职业教育项目化教学范式构建 .pdfVIP

数智时代促进深度学习的职业教育项目化教

学范式构建

作者：陈明选凌震曹小兵

来源：《现代远程教育研究》2024年第01期

摘要：当前我国职业教育教学面临教学目标浅层化、教学内容的知识点与技能点缺少联

系与整合、教学方法难以适应高阶思维发展和学习迁移、教学评价方式与学习结果不匹配、信

息技术与课程教学融合表面化等困境。项目化教学作为一种以学生为中心，强调问题引领、任

务驱动和成果导向的教学范式，已在职业教育领域有所探索，但仍不足以解决上述难题。这其

中的重要原因在于职业教育项目化教学常常流于形式，且并未指向深度學习，为此构建一种促

进深度学习的职业教育项目化教学范式成为当务之急。指向深度学习的职业教育项目化教学范

式包括衍生性问题、理解性目标、理解性环境、深度学习活动、持续性评价、总结与反思等要

素，依次构成了项目学习的起点、支点、平台、载体、支架和升华路径，同时该范式强调项目

化教学应紧紧围绕问题、任务、情境和实体性成果来开展。基于“小张凉皮营运方案”项目化教

学设计案例的剖析表明，促进深度学习的职业教育项目化教学范式能够为职业教育项目化教学

实践提供方法指导，且在学生的理解水平、思维发展、深度学习状态方面具有促进作用。

关键词：深度学习；职业教育；项目化教学；理解性教学

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-5195（2024）01-0063-10

doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.01.008

基金项目：国家社会科学基金2021年度教育学一般项目“互联网＋环境下促进深度理解

的项目化学习研究”（BCA210087）；2021年江苏省高等教育教改研究课题“拔尖创新人才培

养视域下的职业教育项目化课程教学改革”（2021JSJG563）。

作者简介：陈明选，教授，博士生导师，江南大学江苏“互联网＋教育”研究基地（江苏无

锡214122）；凌震，硕士研究生，江南大学江苏“互联网＋教育”研究基地（江苏无锡

214122）；曹小兵，博士，副教授，无锡职业技术学院（江苏无锡214122）。

一、数智时代对职业教育人才培养提出新挑战

现代科技加快了产业技术和岗位迭代的进程，导致工作过程去分工化、人才结构去分层

化、技能操作高端化、培养要求复合化等系列变化。在数字化和智能化浪潮席卷全球的背景

下，以重复性体力劳动为代表的制造业岗位需求和需要数据输入与验证等基本认知技能的服务

业岗位需求都在减少。据统计，我国约有3.95亿全职岗位可以实现自动化（华强森等，

2021）。现代科技的快速发展迫切需要我们重新思考教育对人才培养与社会对人才需求的匹配

问题。

职业教育是培养应用型人才的类型教育，是传授技术知识和专业技能的重要阵地，与普通

教育具有同等重要地位（中华人民共和国教育部，2022）。随着我国进入新的发展阶段，技术

的更新换代速度日益加快，产业升级和经济结构重新调整，技术技能人才受到各行各业的青

睐，职业教育的地位和作用也随之突显。数智时代的产业变革要求职业教育培养“思维品质、

专业知识、职业技能和信息技术”四位一体的高素质技术技能型人才，主动适应产业转型升级

的要求。《影响未来职业技术教育教学趋势研究》的报告显示，未来10年工人最重要的技能

体现为：解决问题/批判性思维技能、数字/ICT技能、团队合作/协作技能等，呈现出跨界、多

维、高阶层次的特征（张建荣等，2022）。这就要求职业院校在培养学生基础理论与实践能力

的同时，必须要拓宽知识的广度与深度，注重核心素养与关键技能的培养以及学生面向未来终

身发展力的培育。然而，当前职业教育呈现出泛在化、浅层化的样态。从实践层面来看，知识

点与技能点教学的相互孤立，是影响学生关键技能与核心素养培养的重要缘由。而项目化教学

强调将知识与技能进行重组，以具体化的工作项目为载体，要求学生在主动探究与完成项目过

程中形成综合职业能力。这为破解职业教育教学的浅层化问题、培养“四位一体”的职业教育高

素质技术技能型人才，以及更好地应对科技发展对职业教育人才培养提出的挑战等难题提供了

重要的切入点。有鉴于此，本研究尝试通过项目化教学来改变职业教育知识点和技能点相分离

的教学现状，促进职业教育学生的深度学习，更好地培养其核心技能与可持续发展能力。

二、现代职业教育教学体系五大问题透视

教学1.目标：浅层化的目标难以培养出大国工匠

职业教育非常注重理实一体化教学，其目的在于培养学生的职业能力，并强调知识的应用

性和