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用新的教育理念改革课堂教学

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本世纪初，《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基

础教育改革的号角，随之新教材的使用又使这场教育改革进入了实质

性的阶段。新教材全面融入崭新的教育教学思想，把课堂教学乃至学

校教育都带入了一个新的广阔天地。作为教师，我们必须更新教学理

念，转变教师角色，努力构建新的教学方式，才能不被历史的发展所

淘汰。一、教材要求教师必须更新教学理念。在日新月异的今天，社

会比学校的变化速度不知要快多少倍，学生学会学习比掌握知识更显

得重要。新教材密切联系学生生活以及现代社会、科技发展，不再过

分强调学科自身的系统性、逻辑性，尽可能从激发孩子的学习兴趣入

手，尽可能精选学生终身学习必备的基础知识和技能，尽可能地体现

了义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。如：加大

语文阅读量和口语交际环节。重视培养语感，降低对语法、修辞、逻

辑的要求。（语文）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计

与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数

学）通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、

呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学）在

唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样

表达对祖国、对亲人的爱。（艺术）因此，在教学过程中，必须将研

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究学习内容与研究学科课程标准结合起来，全面理解教学内容、编写

目的，理解对学生发展的意义。即使是司空见惯的问题，也要用新的

课程理念去重新认识它，去重新设计适合学生学习的教学方法。例如

苏教版二年级上册识字６（２００１年版）有这样几组词串：骏马秋

风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原这一教学内容中，如

果简单地把它看作看图识字或是集中识字，那就完全背离了编者的意

图。学生通过看图识字，认识事物，可以体会中华韵文的语言特点，

可以体会祖国疆土的幅员辽阔，还可以欣赏祖国河山的美好风光。把

它作为一首小诗熟读成诵后，就以语言学习为中心，从学习语言的兴

趣，到朗读想象能力的培养，从最直观的自然风光欣赏，到潜意识里

对祖国的热爱，都有着深刻的教育意义。因此，课程改革的关键是要

更新教师的教学理念。二、必须转变教师角色。以前，教师的角色从

传统的“传道、授业、解惑”，到教学过程的“权威”，无时不是以

“知识的拥有者”为中心。但随着教育科学的不断发展，教师必须转

变角色，参与到学生的学习活动中去，才能更好地激发学生的学习积

极性，使学生在学习的亲历中学会学习。在课改以后的课堂上，我们

听到最多的应该是：你想知道些什么？你觉得应该怎样理解这个问题？

除了老师的这个办法，你还有些什么其他思路……教师隐于学生的

“后面”，从单向的知识灌输者，转变为双向或多向的学习交流的组

织者，变成学生学习的“首席助手”。三、必须构建新的学习方式。

学生是学习过程的主体，所有的教学过程必须落实到学生的发展上来，

才有实际的意义。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，忽视了

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发现与探究，从而在教学实践中重结果轻过程，抹杀了学生学习的积

极性、主动性和独立性。新课程标准强调培养学生的创新精神和实践

能力，要求在学习过程中凸显学生发现、探究、研究等认识活动，研

讨、合作、探究的学习方式应该走进课堂，并且成为学生学习的主流。

例如：教学小学数学乘法的简便运算时，教师出示２５×１６以后，

然后组织学生分组探讨如何进行简便运算。结果出现了５组不同的算

法：①２５×４×４②２５×２×８③２５×８×２④５×４×５×４⑤

５×１６×５，不同的算法折射出不同的思维过程和思维习惯。在这

里，老师关注的就不仅仅是学生会不会，而是学生如何会？学生所知

道的也并不只是一个结果，一种算法，而应是一个过程。这就要求教

师在教学过程中要积极创设情景，激发学生学习的兴趣，使学习成为

学生的一种内在需要，使学习活动成为学生的一种享受，一种愉快的

体验，使他越学越想学，越学越爱学。

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