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小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案

北流市民乐镇南庆中心小学邓桂芳

一、存在的题

自从教语文以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，

鉴于语文课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课文，把文章

的内容理一理，是第一课时的不变安排“”，第二课时品词析句、理解课，面面俱

到，往往有时一篇课文两课时还讲不完，习字啊，作业啊，即使在正常的新授课

里也是很少见到使用。总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。

我曾看到一篇文章，说到语文教学应主张——倡简、务本、求实、有度，倡“

简”——头绪简化，目标单纯，多一些语，少一些关“于语”的东西，课堂要相对稳

定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。因此，

我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的题

情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题

的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语能力的培养与学习能力的提高。这

样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。

尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课文，有话可说，那么提前的熟读

课文、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。预习效果的好坏，直接

影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预习的能力作为一个课题来研究，同

时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。

二、研究目标和内容

目标：（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同

的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的学习积极性，逐步让学生学

会预习的方法和步骤，从而提高他们的预习能力。

（二）学生根据预习作业能主动的进行预习，主动能完成字词句等基础知识

的积累，并能在预习过程中，能遇到不懂的题边预习边思考。尝试自己解决一部

分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预习习惯，真正提高课堂效率。

内容：(一)不同课型设计不同的预习作业。

（二）常规性的预习作业。

三、研究方法及策略

学生对语文课的预习一般有两种情况。一是老师已经设计好了预习作业，通

过预习作业揭示课文的重点，引领学生预习，这样的预习有点拨作用。学生只要

按照这些提示与要求，一一思考完成即可，这是针对性很强的预习。二是常规性

的预习，即每篇课文，学生都先按常规预习一次，目的在于初步理解课内容及相

关基础知识。常规性预习虽然没有很强的针对性，却是砸实课基础知识，养成良

好习惯的必要步骤。如果没有常规性的预习，课中的那些针对性就会成为无源之

水，无本之木。现在采用较多的的是第二种预习方法。平时引领学生进行的常规

性预习内容：1、默读：初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比

如课文写了一件什么事，介绍了什么人、什么景，或者告诉我们哪些知识，抒发

了怎样的感情等。目的在于对全获得一个完整的、初步的印象。二是划出不理解

或不甚理解的语句。2、查阅：就是通过查阅字典、词典、网络、资料或咨询老

师、长，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。3、

朗读：就是大声朗读课文。大声诵读，对章内容的理解和记忆都很有好处。预习

的朗读，读三遍，要求读准生字的读音，把课文读通读顺；了解章写的人、事、