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2024年2月
重庆工商大学学报(社会科学版)第41卷第1期
Feb.2024JournalofChongqingTechnologyandBusinessUniversitySocialScienceEditionVol.41No.1
doi:10.3969/j.issn.1672-0598.2024.01.012
基于CIPP模式的高校课程思政评价探析∗
胥炜1,廖开兰2
(1.重庆工商大学
马克思主义学院,重庆400067;2.重庆医药高等专科学校,重庆401331)
摘要:全面推行课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要方式,是全方位提升人才培养质量的
关键举措,是贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,推进“四个回归”,深化本科教育教
学改革的重要途径之一。借鉴CIPP模式,采用文献调查法研究高校课程思政评价机制建设情况,发现课
程思政评价过多关注结果而忽略课程实施过程或环境因素影响。因此,从课程思政教育环境、课程思政
资源配置、课程思政实施环节、课程思政实施效果4个部分构建高校课程思政评价体系,旨在推进高校课
程思政建设,提升高校教育教学质量。
关键词:CIPP模式;课程思政;评价体系
中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1672-0598(2024)01-0143-09
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出教师要积极引导学生养
成良好的思想品德和行为习惯,形成稳定的心理品行,自觉传承红色基因,增强“四个自信”,树立坚定的
理想信念,立志服务人民、报效祖国。可见,新时代的教育评价更加注重学生的思想政治教育。思想政治
教育不光依靠思想政治理论课这个主渠道,思想政治理论课之外的各门课程也应承担思想教育的任务,
通过各门课程教学以及第二课堂和第三课堂对学生进行思想政治教育。教育部印发的《高等学校课程思
政建设指导纲要》中明确指出人才培养成效取决于课程思政评价标准的科学性。新时代制定和完善课程思
政评价考核体系极为重要,这关乎高校人才培养的效果。
课程思政评价在一定程度上可以理解为课程评价的重要组成部分。新高考改革背景下,对于当代大
学生的教育评价也应与时俱进,原有的教育评价在弹性范围内已经显得“苍白无力”,既不能满足当代大
学生的独特需求,也不能满足当今教育评价的最新发展要求。如何判定同类高校课程思政建设在地区、
∗收稿日期:2023-06-20
基金项目:重庆市教委人文社会科学研究思政专项重点项目(22SKSZ044)“三全育人”视域下“六位一体”高校学风建设体
系构建与实践创新研究;重庆市教委人文社科规划项目(18SKSZ021)“基于协同理论的研究生思想政治教育钻
石模型研究”;重庆市社会科学规划博士项目(2018BS102)“基于协同育人的高校课程思政实践路径研究”
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