普通高中开展研究性学习的实践与研究结题报告 .pdfVIP

《思想政治研究性学习的理论与实践研究》结题报告

内容提要：本课题主要运用行动研究法、经验总结法、调查研究法和个案研

究法等，根据新课程理念及研究性学习与高中政治教学整合的理论，结合学校开

展研究性学习的实践与思考，旨在探索研究性学习课程的管理模式，并将研究性

学习作为学生的一种学习方式引进课堂，以构建培养学生创新精神和实践能力的

学习方式和教学方式。

关键词：普通高中研究性学习课程形态学习方式研究性学习与高中

政治教学整合

第一部分课题的提出

一、课题研究的背景及意义

（一）课题提出的背景

新一轮的国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今

仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与

的研究性学习。研究性学习不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而

且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。我们之所以特

别倡导学生学习方式的转变，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、

开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、

情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需

要，促进学生有特色的发展。由此可见，学生学习方式的转变关系到我们的教育

质量，关系到师生的校园生活质量，关系到学生的终身学习和可持续发展。然而，

研究性学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师

观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发

一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理

论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，

以保证新课程改革的实效。

那么如何开展研究性学习？如何通过研究性学习来培养学生发现问题、研究

问题、解决问题的能力？怎么样通过研究性学习来培养学生的创新精神和实践能

力，以促进学生由“被动学习、个体学习和接受学习”的方式向“自主学习、合

作学习和探究学习”的方式转变？怎样从一种课程形态和一种学习方式来认识并

强化研究性学习的管理？这些都是摆在我们面前急需解决的问题。为此，我校政

治组提出《思想政治研究性学习的理论与实践研究》的课题，来探索研究性学习

课程的管理模式，并将研究性学习作为学生的一种学习方式引进政治课课堂，以

构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，促进教师的角色从知

识的传递者转变到学习的促进者、组织者和指导者。

（二）课题研究的意义

1、开展研究性学习可以促进新课程改革方案的顺利实施。目前，我们的基

础教育尤其是高中教育过分强调了接受学习、个体学习、被动学习、死记硬背、

机械训练的现状已严重影响学生的身心健康发展。因此，我们将研究性学习作为

一种课程形态，强调改变学生的学习方式，关注学生的自主、和谐发展，旨在建

立一种具有“主动参与，乐于研究，善于合作”特征的学习方式，以减轻学生过

重的学习负担和推进新课程改革方案的顺利实施。

2、开展研究性学习是我校开展校园群体文化活动与素质教育研究的需要。

进一步开展课程文化建设，大力推进素质教育，就要求普通高中教育必须以创新

1

精神和实践能力的培养为重点。研究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把

学生臵于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习

的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识、获取信息的方法和渠道，

使学生在“自主学习、合作学习、探究学习”中获得一种崭新的学习体验。

3、研究性学习与学科教学整合是提高学科教学质量和效率的需要。研究性

学习作为一种学习方式，是指教师不再把现成结论、规律告诉学生，而是让学生

自己在教师指导下自主发现问题、探究问题，进而了解获取结论和总结规律的过

程，它与接受性学习相对的一个概念。它们之间往往相辅相成，相得益彰，结伴

而行。作为一种新型的学习方式，它必须渗透于学生所有学科、所有活动之中，

同时通过“研究性学习与学科教学整合”的教学方式来提高教学质量和效率，促

进教师的专业化发展。

4、研究性学习的管理可以为我校全面实施“学科课程、综合实践活动课程、

地方与学校选修课程”的三板块课程体系提供范例。研究性学习作为高中思想政

治实践活动课程内容之一，我们必须认真构建“学科课程、综合实践活动课