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多文本阅读课堂教学的实施策略

课题名称：多文本阅读课堂教学实践研究

立项编号:zkzx2002015

摘要：阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是中学语文教学中不可或

缺的重要环节。多文本阅读是一种开创性的语文阅读课堂教学实践。这种创新型

阅读课堂教学模式能培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读总量，提高学生的阅

读效率，提升学生的思维能力，能促进中学语文教学水平步入一个新台阶。

关键词：多文本阅读课堂教学实施策略

语文作为一门语言类学科，是各学科的基础。语文学习是一个逐渐累积、循

序渐进的过程。在此过程中，阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是小学

语文教学中不可或缺的重要环节。多年来的教育实践也证明：良好的阅读能力在

学生的智力发展上起到了决定性作用，学生的阅读技能直接影响到他掌握知识的

技能。

多文本阅读教学即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依

托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五

篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。多文本阅读教学就是要要完全打破传统的

语文教学模式，建构一种新型的、多元的、多向的、发散的教学模式。学生通过

自主、合作、探究式的学习交流，帮助他们每一个人澄清自己的想法，建立自己

的观点，同时激发学生的阅读兴趣，让他们掌握有效的阅读方法，并逐步转化为

他们自己的学习能力，对语文及其他学科的学习起到积极的作用，为学生的终身

阅读与发展奠定基础。

针对当前多文本阅读课堂教学存在的问题，通过对学生阅读习惯的培养，

从源头上来增加学生的阅读量，提高学生的阅读效率，增加语文知识的累积，提

高语文素养。为提高中学生多文本的阅读能力，我认为可以尝试以下策略：

一、合理选文

多文本阅读的重点是文章选择，因此教师在进行多文本阅读教学时不仅要保

证所选文章与教学目标保持一致，还需要结合每个学生特殊性进行有针对性的选

材，并保证所选择的每一组文章应该主题一致，主题之间具有相关性，不能存在

毫无关联的断裂，以适合中学生这个群体的智力发展水平和接受能力，也有利于

在阅读过程中培养他们的逻辑思维能力，并不断加深其对文章的理解，提升对语

言表达的领悟力。另外，选择了合适的文章之后，教师却不可以不闻不问完全交

由学生个人来进行散养式学习，而是要遵照教学规律对小学生要阅读的对象进行

合理的编排，使之呈现出一定的逻辑性。这样除了能培养学生的时间性和逻辑性，

锻炼学生的思维能力之外，也便于教师去组织课堂教学，捋顺阅读的脉络。

二、自主阅读

教师在多文本阅读教学中应该引导和辅助学生进行主体性阅读，充分发挥学

生的主体性作用。例如教师在教授教材中的课文《慈母情深》时，可以引导学生

同时略读《地震中的父与子》、《“精彩极了”和糟糕透了》这两篇文章，待学

生将此三篇课文全部阅读完毕以后就这几篇文章的相同与不同之处进行比较。在

多文本阅读教学开展的过程中，教师的这种指导应该避免一刀切，而应该根据矛

盾的普遍性和特殊性原理，因地制宜因人而异的，通过制定不同的策略，针对学

生的个体差异性进行指导性教学。比如，对于阅读能力较差的学生进行一对一的

辅导，对于阅读能力相对较好的学生提一些深入的启发性的问题，开阔学生视野

和思路。

三、以点带面

多文本阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找同属一组的多篇文章之间的

关联点，并构建纽带，以点带面。比如同一主题阅读、同一类题材的文章阅读，

同一种语言风格的文章阅读，同一写作方法的阅读等都是根据关联点进行的阅读

选材。关联点将不同内容的多种文章联系起来，有利于学生掌握同一主题文章的

阅读方法，有利于学生把握阅读同一题材的文章时的特点和规律，有利于学生发

现同一种语言风格的文章的艺术特点和魅力，有利于学习风格迥异的写作方法，

强化学生对修辞手法和描写手法的自如运用。当然，这种多文本阅读的关联点并

没有固定模式，教师可灵活选择以适应不同的教学目标。

四、求同存异

多文本阅读内容丰富，涵盖生活的方方面面，对于培养中小学生的求同思维

和求异思维都具有重要作用。有助于发展其语言思维能力和感悟能力。求同思维

是在同一组不同文章具有的相同点的基础上进行拓宽性阅读，从单篇到多篇，从

课内到课外，从零散课文到独立单元，在此过程中，学生的