小学语文单元整体教学模式研究课题结题研究报告 .pdfVIP

小学语文单元整体教学模式研究课题结题

研究报告

《小学语文单元整体教学模式研究》课题结题研究报告

《小学语文单元整体教学》是市教育科学研究规划课题。

从＃＃年11月课题立项后，学校语文课题组便组织课题组成

员紧紧围绕语文单元整体教学这一核心理念，从语文课堂教学、

教学评价、课内外结合等方面进行具体的研究实践，取得了丰

硕的成果，现将课题研究过程总结如下：

一．课改提出的背景

1．适应课程改革的需要。

过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学

都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的研究

重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。

学生对语文知识的研究也是零星的，杂乱的，因而造成长期以

来“花时多收效低”的现状。

如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体

系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真

童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提

出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注

重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体

提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我

们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课

一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程

带来的变革将是浮光掠影。

2．学生主体发展的需要。

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的教

室给了学生更多的听说读写空间，但大多数的教室上，学生只

是在某些研究环节中具有小小的自主，没有明白的研究目标，

也没有获得真正的研究自主权。因为教师存在一个普遍的心向：

学生年龄小，不会自主；教室时间有限，经不起耗散。教师从

心里忽视学生的主体意识，疏忽培养学生的自主能力。我们可

以看到浩瀚的教学行为缺少联系，缺少整体感。忽视了学生的

主体性，脱离了学生的研究兴趣和研究需要。“若何让学生真

正做研究的主人？教师若何走出传统备课与教学的局限？怎样

以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，完成最优化的教

学效果？……”我们在语文教学中，在新课程施行的困惑里，

尝试通过整体教学，打破以往伶仃分裂的研究范式，让语文教

学牢牢地统一在整体创设的目标中。

2、单元整体教学概念界说：

“单元整体教学”，即依据儿童认知能力和获知范围，将课

堂和其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途

径，研究收集有助语文研究的信息资料。让孩子通过与大量的

语文材料直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运

用信息资料于课内外研究活动的能力，必将有利于形成积极的

情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为惯。这是基于文本，

而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者

本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达

上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活

动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调研究资源

的整合与生成，着眼于语文研究的综合性、实践性，重视学生

“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以

求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

三．课题研究的的主要特点

（一）整合教学资源。表现在从单元整体上把握教材，处

理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文

能力的综合训练。除了教学内容繁荣整合以外，还应该注重语

文研究方法，研究惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突

破重点；方法的整合，有利于学生获得语文研究的经验。整合

以后，学生的研究效率提高，在研究领悟语言，能够使学生逐

步学会研究。

（二）优化研究过程。语文研究虽然会有多种收获，但就

语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文研究的方法

为主。为此，课文的研究大体可以分为两部分：一部分研究课

文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现

从内容走向语言的目的。

（三）注重语言积累。积累语言是语文课极其重要的研究

任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背

诵来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一方面是

能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、竟、

物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言描述。

（四）强化言语实践。言语训练是语文研究