小学语文中高学段单元整体教学的实践研究课题中期报告 .pdfVIP

小学语文中高学段单元整体教学的实践研

究课题中期报告

小学语文中、高学段“单元整体教学”的实践研究课题中期

报告

一、研究的背景和意义

一）研究的背景

过去语文教学模式沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学

都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的研究

重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。

学生对语文知识的研究也是零星的、杂乱的，不可避免地造成

长期以来“花时多收效低”的现状。

人教版义务教育课程教材以“主题单元”取代“知识体系单

元”，采用了主题单元的方式组合教材。每个专题中的课文都

洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神和

具有层次的语言文字的训练内容。这体现了课程标准提出的

“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情

感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”

的指导思想。

该课题符合课程改革的需要，因为教师如果仍然按照“知

识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，即使

课程教材再先进，课程改革带来的变化只会是浮光掠影。同时，

学生对语文知识的研究也将是零星的、杂乱的，“花时多收效

低”的现状必将难以得到改观。

该课题符合学生主体发展的需要，因为新课程呼唤学生主

体地位的凸显，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说

读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些研究环节中拥

有小小的自主，没有明确的研究目标，也没有获得真正的研究

自主权。因为教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生

的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整

体感，忽视了学生的主体性，脱离了学生的研究兴趣和研究需

要。

该课题顺应教师专业成长的需要，因为教师如何走出传统

备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教

学设计，实现最优化的教学效果？在语文教学中，教师有着这

样、那样的新课程实施的困惑……我们尝试通过整体教学，打

破以往孤立割裂的研究范式，让语文教学紧紧地统一在整体创

设的目标中，不断理性地引领教师专业成长，为每一位教师的

专业发展提供平台、创造条件。

在语文教学中，如何让学生真正做研究的主人，教师如何

走出传统备课与教学的局限，以整体的思想整合文本等资源进

行教学设计，实现最优化的教学效果，是我们研究的重点。通

过单元整体教学，我们可以打破以往孤立割裂的研究范式，让

语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。

单元整体教学有利于师生合作，能正确制定“单元定标—

—单元达标——单元测标”这一基本教学模式。单元目标是一

单元的出发点和归宿，是一单元教学评价的依据。为了制定合

理的培养目标，教师需要从知识技能、过程与方法、情感态度

价值观三方面入手，根据《新课标》的要求和每一册、每一单

元的教材要求，结合学生实际情况进行制定。同时，教师可以

对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，

避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。

单元整体教学能够用最经济的时间，选择最优化的教学手

段，获得最大的知识效益和最佳的教学效果。有效改变语文教

学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率。教师不

仅要在整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和

感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式

等，打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速

获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效率，

使学生实现各种语文能力的最佳组合。

单元整体教学有利于提高学生的自学（特别是阅读）能力。

教师进行课堂教学的改革，大胆地运用单元教学的方法，就会

培养学生“举一反三”的本领，它比“只见树木，不见森林”的单

篇教学好得多。另外，现行小学语文教材的单元主要是按专题

编排，单元阅读，求同存异，对于开阔学生视野，建立学生的

知识结构，培养学生思维的整体性和灵活性都有很大帮助。这

样的研究模式，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行

主动探求，做研究的主人。

4、采用块状结构进行教学可以形成知识组块。教师可以

为学生梳理知识脉络，明确课文的研究重点，同时也能理清整

册教材的研究线索。采用“单元整体教学”更容易使教师从一组

教材走向对整本书的把握，从而提高教学效率。

5、单元整体教学可以缩短教学课时，让课外阅读融入课

堂