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扶放有度的支架式教学

作者：吴华平

来源：《中国信息技术教育》2020年第21期

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出教师在教学中要紧紧围绕学科核心素

养，凸显“学主教从，以学定教，先学后教”的专业路径。如何以学生为主，以教师为辅？教师

在课堂中要教到什么程度？放到什么程度？何时放？如何放？成为迫切需要研究的课题。下

面，笔者结合“程序设计体验之三种基本结构”的教学，探究如何在高中信息技术课堂教学中给

学生提供扶放有度的支架式教学，从而落实学科核心素养的培养。

●创设情境，游戏导入

教师从学生熟悉和感兴趣的“4399迷宫游戏”出发，结合示证，明确课堂教学目的，引出教

学主题，为学生后续深入学习做好准备。

●层层闯关，导学达标

扶在1.初学时，扶在难点处，多扶缓放

教师以提问和提示为教学支架，利用Blockly迷宫关卡引导学生发现程序设计中顺序结构

的特点和适用情况，突破教学难点。以下是提问和提示教学支架使用的教学片段。

师：你们有没有发现迷宫游戏1和2中有什么共同特点？（学生未发现）老师给个小小的

提示，可以将向前移动和向右转交换一下位置吗？

生：不能，交换位置后就会碰壁。

师：哦，那不能随意交换顺序。我可以将向右转这个模块去掉吗？

生：不行，不能跳过这一步，跳过这一步就不能向右转了。

师：哦，那也不能随意忽略某一步。这两个关卡体现了什么共同特点？

生：要从前往后依次执行所有的步骤，不遗漏。

……

在一系列给出的学习任务中，第一个任务是最简单的，但教师扶持的力度却是最大的。例

如，本课中，教师利用3分钟时间为学生搭建学习支架，引导学生总结顺序结构的特点。“生

本教学”并不意味着可以忽视教师的作用，相反，为了达到学生真实学习的发生，需要更好地

发挥教师“主动轮”的作用，从而带动“从动轮”。

放在探究时，放在交流处，重放轻扶2.

教学不能“揪紧不放”，学生经过教师示证、教师辅导后，已初步感受用计算机程序解决问

题的一般过程，了解顺序结构的特点，此时是最佳的放手时间。学生仅仅通过教师辅导是无法

真正接触学习本身的，只有让学生在经历中体验，先学后教，才会有真实的学习发生。

同伴之间的交流探讨，往往更能迸发出思维的火花。学生在同伴协作时参与到真正的思考

中，得出支持他们结论的证据，加深对知识的理解。同伴协作使得课堂从教学生事实性知识转

移到教学生如何思考。

例如，在本课中，教师结合本校学生程序设计基础弱的具体学情，一改往日注重语法学

习、语法练习的浅层次的教与学，利用Blockly迷宫关卡引导学生发现“如果迷宫道路1000

步，则程序冗长”的问题，展开小组讨论探究，并完成探究表。教师以探究表为教学支架，找

準恰当的内容和合适的时机放手，以重放轻扶的方式，让学生理解和欣赏算法优化和模块化设

计的价值，从而实现有效教学。

扶在3.总结时，扶在后进处，少扶多放

教师在学生探究时放太多，虽然有利于培养个别学习能力强的学生的探究性思维，但对所

有学生而言难有良好的教学保障。因此，放并不是什么都不管，教师需要在总结时、在学生后

进处，提供必要的指导和帮助，学主教从，发挥教师引导调控作用。

教师在学生后进处设计提示的教学支架。例如，在本课中，教师发现有一个小组被困在第

4关卡无法继续，于是给予他们提示，让他们思考：先看一下有没有重复，重复什么，再看看

重复的那部分怎么做。

教师在总结时提供必要的调控。例如，在本课中，为避免部分学生沉迷于关卡游戏忽视教

学目的，教师在大部分小组已经完成探究表时，鼓励小组发言人表达思考过程和探究结果。学

生在出声思考，出声思考帮助学生了解思考的过程，深入理解知识，使得思维可见。

扶在后进处，扶在总结时，少扶多放，使得薄弱生从不会到会，资优生从会做到会表现。

扶放相结4.合，教学评一致，先放后扶

教师是课堂教学中敏锐的观察者，要能不断根据学生的知识掌握情况进行教学调整。教师

需在每个时间段聚焦一个目标，围绕目标进行教学和评价，获取动态学情，以学定教，做到教

学评一致。

例如，在本课中，围绕顺序结构特点这一学习目标，展开教学，通过提示和提供线索，获

得与学生交流的机会，核实学生的掌握情况，为后续的教学决策提供证据。围绕循环结构特点

这一学习目标，展开教学，通过探究表和游戏关卡的反馈评价学生的掌握情况。利用游戏体验

活动的递进性和趣味性