部编版语文三年级上册铺满金色巴掌的水泥道说课(精品3篇) .pdfVIP

部编版语文三年级上册铺满金色巴掌的水泥道说课（精品3

篇）

【部编版语文三年级上册铺满金色巴掌的水泥道说课第1篇】

《铺满金色巴掌的水泥道》说课稿

各位老师好，今天我说课的题目是《铺满金色巴掌的水泥道》。我将

从教材分析、学情分析、教学设计等内容进行说课。

一、教材分析

《铺满金色巴掌的水泥道》是部编版语文三年级上册第二单元的第二

篇课文。本文以儿童的视角，描写了“我”在上学路上看到的深秋美

景。全文充满着童真童趣，饱含着对自然、对生活的热爱之情，为儿

童发现生活中的美打开了一个崭新的视角。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。纵向梳理语

文要素可知：教材在低年级安排了借助图画、查字典、联系上下文、

联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元是在此基础上的延展和

提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语。横向梳理本

单元内篇目之间的语文要素，可知：《古诗三首》侧重引导学生借助

注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学

生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以

“五彩缤纷”为例，引导学生用不同的方法理解词语的意思。语文园

地的“交流平台”引导学生总结理解词语的方法，“词句段运用”的

第二题安排了实践运用的练习。

《铺满金色巴掌的水泥道》是《古诗三首》后的首篇课文，鉴于古诗

与课文体裁差异大，因此《铺满金色巴掌的水泥道》旨在本课阅读教

学中唤醒学生理解词语的方法，点拨学生运用合适的方法理解词语，

为《秋天的雨》综合运用方法理解词语打基础。

二、学情分析

1.识字写字

通过两年的识字学习，学生已积累了多种识字方法，具备了较强的识

字能力，再加上从三年级开始，会认的字学习量减少了，这都是识字

教学时加强学生自主识字的有利条件。

进入三年级以后，学生通过学习已经掌握了汉字的基本笔画、基本结

构的书写方法，可以进行独立的汉字书写练习，这都为学生提高写字

的效率打下了良好的基础。

2.课文朗读

通过一二年级的学习，学生已经初步具备依据识字能力读准字音、读

通句子的能力，并且在老师的引导下，能够初步读出课文的情感。

3.阅读能力

三上学生在阅读积累方面，也形成了一定的实践经验。对于本单元的

语文要素“理解难懂的词语”，学生在低年级对词语的理解方法也有

所接触。教学中，我们重唤醒、点拨和引领。

三、教学设计

（一）教学目标

通过对教材和学情的解读、分析，我组确立了以下教学目标：

1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“金

色、水泥”等17个词语。（1.2学段一般性目标）

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

3.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流

理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。（单元核心目标）

4.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看

到的景色。（课文个性目标）

我组选择一课时进行设计，第一课时的教学目标为：

1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“金

色、水泥”等17个词语。

2.正确、流利朗读课文，了解课文大意，有感情朗读1-4自然段。

3.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流

理解的方法。

（二）教学过程

围绕教学目标，我组进行了以下教学环节的设计：

任务一：读课题，理解“金色巴掌”

学生齐读课题后，思考交流：“金色巴掌”指的是什么？你是怎么知

道的？根据学生交流，教师可相机归纳出：联系下文理解词语、根据

图片理解词语的方法。

通过对题目中难理解的词的解读，直接唤醒本单元语文要素：运用方

法理解难懂的词语，这样的设计直奔语文要素，巧妙地为课文理解难

词的学习做了铺垫。

任务二：学习生字，梳理文脉

通过两年的识字学习，学生已积累了多种识字方法，具备了较强的识

字能力，所以在学生自由朗读课文，初步读准字音，读通句子的基础

上，再通过同桌当“小老师”，互相正音，让学生在同桌合作中掌握

生字的读音。由于本课的识字量只有6个，且有的集中在一句话中，

那么在检测学生识字情况时，出示带有生字的几个句子，通过指名读

句子来落实生字的读音。这也符合识字教学时字不离词，词不离句的

原则。

在解决了生字后，应立马进入课文的学习。课标指出：梳理课文条理，

学习概括各部分内容（三年级主要是自然段），这是三年级重要的教

学目标，要给予安排。所以让学生再读课文，思考：这篇课文主要讲

了什么内容。再通过