校本教研促进教师专业化发展 .pdfVIP

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师毫业化发展

口徐桥

昆明市五华区是云南省首批基五华Ⅸ构建了科研中心、教师进修学目标——行动研究达目标——实践

础教育课程改革实验区。自２００２年开校和各中小学、幼儿同“位一体”反思出实效——理论升华出成

始课程改革实验以来，为落实课程改的校本教研组织网络，并进行合理的果——拓展延伸寻渐进”、昆明市第

革的各项目标，积极探索如何把学校分工。区属中小学、幼儿园的校本教三幼儿囝的“教学互检——自我反

建构成一个学习型的组织。五华区中研已经开始成为学校、幼儿园的巾心思——同伴互助——专家引领——

小学建立了以校为本的教研制度，积工作，校长、园长成为校本教研的第提高认识”的教研模式的创建和一

极开展校本教研，校本教研已成为该责任人。五华区学校还制定ｒ校本些中小学实行的城乡互动、均衡发展

一

区教师培训的一大亮点。２００４年，五教研管理制度，建立了教学研究导向的“结对同行伙伴式”校本教研，为

华区被评为全国实验性、示范性以校机制和激励机制以及校本教研的保区划后的农村中小学教育教学质量

为本的教研制度建设基地。障制度。教育局要求学校领导要做到的提高提供了契机。

校本教研助推师资培训“三个下沉”、“三个参与”，即学校四、结合实际推进校内外协作

一

、

校本教研基本理念是“以学校领导要下沉到教研组参与听课，下沉在开展校本教研期间，学校针对

为本”，其基本特征是：以学校和教到备课组参与备课，下沉到班级参与以往教研与新课程不适应的状况，分

师的发展需要为目标，以解决学校教学实践活动，把校本教研真正能够析实施过程巾存在的问题与困惑，制

或教师在教育教学中面临的问题为落实。定适合于自己的校本教研。例如，有

内容，以行动研究及本校教师的互三、创新校本教研内容。使校本的学校对校本教研“近亲繁殖”等问

助学习为支撑开展教学科研，使教教研活动多样化题进行了反思。提出不断改进教研方

师培训更具针对性和实用性。五华基础教育课程改革，将我国中小式，处理好继承、发扬、创新的关系，

区教育局通过更新培训观念、变革学教师的专业发展问题提到ｎ前所保证校本教研持续健康开展的措施。

培训模式。或组织课堂教学观摩和未有的高度，教师的培训、学习，比以五华区学校教师在开展校本培训的

研讨，或走出去、清进来，提高教师往任何时候都更加重要。五华区中小过程中积极与教育教学研究人员、高

的教育教学水平；对校长采取校长学将学习教育教学理论、转变观念作校教育科研人员合作、互动，形成一

论坛的形式，进行专项培训、计算机为校本教研的灵魂，通过立足课堂，种既有理论、又有实践的立体校本教

知识培训、理论培训等，提高校长的抓好“听课——讲课——说课一研网络，形成了一种既有专业引领，

管理水平和能力。评课”四课活动，通过“备——＿义有实践跟进的符合现代教师专业

二、建构校本教研新机制。保障听——议——思——行”这种循环化发展的新型教研文