探究式学习在小学《科学》教育中的重要性 .pdfVIP

探究式学习在小学《科学》教育中的重要性

摘要：探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探

究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。与

以前的各种学习方式相比较，它更符合现代教育发展的要求。它可以面向全体学生并

关照个别差异；能正确处理学生已有的个人知识并引导学生积极反思。在探究过程中,

能培养学生之间的合作与交流的能力，让学生获得独特的感受、体验和理解,符合学生

的心理需求和学习本质。

关键字：探究探究式学习体验

“探究——研讨法”是美国自然教学法专家哈佛大学教授兰本达首先提出的。这种教

学方法主张用具体的客观现实作为学习的开始，通过儿童对有结构的材料摆弄、操作，探索

出材料所包含的概念而控制它。然后在小组内分别用自己的语言谈出各人的感性认识，集中

起来形成极为丰富的完整形象。探究式学习以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科

学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和

证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究

学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。小学科学课程标准指出“科学学习要以探

究为核心”，明确规定了“探究式”学习方式在小学科学教学中的重要地位。一年来的教学

实践也充分证明了这一点。

探究式学习可以面向全体学生，并关照个别差异在以前的课堂教学模式中，课堂上

往往是好学生神采飞扬，后进生默默无闻。教师是有心无力，而这些后进生是有力无心，不

想主动参与到学习中来。探究式学习可以很好地帮助我们解决这一问题。在小组合作开展探

究活动时，教师可以注意观察学生们的行为，引导学生们注意每一个人对探究活动的贡献，

让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，

应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。当然，对于

某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些

适合他们水平和需要的探究任务，充分挖掘每一位学生主动学习的潜力。例如在教学小学《科

学》三年级下册第五单元《沉和浮》的第二课时《改变物体在水中的沉浮》中，第一个活动

就是改变玻璃瓶的沉浮。教师在设计这个活动时，可以先让学生思考有哪些办法可以改变玻

璃瓶的沉浮，然后利用桌上的材料对自己的想法来进行论证。对于那些有特殊材能的学生除

了要求他们能想出常用的方法之外还要求他们能想出一些与众不同的方法来进行偿试。最后

是学生的汇报表演，先让一些有特殊困的学生和普通学生来演示一些常用的改变玻璃瓶沉浮

的方法，最后让那些有特殊才能的学生上台表演他们的奇思妙想。这样既满足了有特殊困难

的学生与普通学生的探究愿望，又让那些有特殊才能的学生展示了他们与众不同的思维。

探究式学习可以正确处理学生已有的个人知识和原始概念，并引导学生积极反思。实际

上，从诞生的那一刻起，我们就没有停止过探究。因此，探究作为一种天生的本能，并不是

一种从无到有要去学习的事物。当然，儿童自发的探究停留在较低的水平上。不仅儿童的探

究能力有限，探究本身所使用的过程与方法也较为粗糙，问题多多。但是，对于儿童初步认

识他周围的简单事物来说，这种探究还是基本能够胜任的。儿童也的确从中获得了很大的满

足。学生从幼儿园进入学校，他们并不是一张白纸，并不是带着一个空白的头脑来到教室的。

他们是带着他们对这个世界6年的丰富经验和个人观点来到教师面前的。这些原始观念是学

生认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。只有在教师引导下

通过进一步的亲身探究，让他们自己亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的

不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出

或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念。这是学习者自主建构的过程，在这一过程

中，学生自主建构起来的这些新知识（新解释、新假设、新概念），才是真正属于学生的认

知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。这种建构不可能由其他人代替。仅仅通过

教师讲解、学生听讲获得的新知识，学生可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解其字面

的含义，并在考试时正确回答。但每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信

息进行编码，建构自己的理解，因此对于上述听到的知识，学生常常