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小学跨学科主题学习的实施策略

作者：王锐孔硕

来源：《小学教学研究·教研版》2023年第12期

【摘要】跨学科主题学习不是让所有学科平均分布进行学科“拼盘”，而是以某一学科课程

内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法来解决主干学科的问题。在开展小学跨学

科主题学习时，教师要做到：跨而有“的”，明确“目标点”；跨而有“联”，找准“联结点”；跨而

有“度”，不忘“侧重点”；跨而有“梯”，建立“支撑点”。

【关键词】跨学科主题学习实施策略小学教学

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，设立跨学科主题学习活动，加强

学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。规定每个学科要用不少于10%的课

时开展跨学科主题学习。跨学科主题学习一时成为教育热点，同时也是教学实践的难点。在开

展小学跨学科主题学习时，从哪儿跨？怎样跨？跨到哪儿？这些问题深深地困扰着一线教师。

笔者结合多年开展跨学科主题学习的经验，谈一谈在小学开展跨学科主题学习的几点建议，供

大家实施时参考。

一、跨而有“的”，明确“目标点”

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，跨学科主题学习的目的在于“注重

培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育

人功能”。由此可见，开展跨学科主题学习，重在培养学生在真实情境中综合运用知识解决问

题的能力，要以问题解决为线索，将可能应用到的不同学科的知识、方法、制度、实践进行整

合关联，突破学科的局限，以问题为核心（某种意义上也是以真实世界为核心）重建知识、方

法、制度与实践的图景。在开展跨学科主题学习时，教师不能想跨就跨，也不能為了跨而跨，

跨到哪个学科，什么时候跨，怎么跨，都要围绕“培养综合运用知识解决问题的能力”来考虑，

明确跨的“目标点”，思考以哪一学科为主干学科、跨到哪些学科、跨到何种程度、完成什么任

务、解决什么问题等，设计学习方案。

例如，“剪纸”是一个以美术为主干学科、数学为辅助学科的跨学科主题学习案例。上课伊

始，美术教师以“团花”为例，带领学生观察、欣赏各色团花，分析、总结出团花的各种图案特

点，然后提出问题：“对称轴条数与剪裁前纸张对折次数之间有什么关系呢？”让学生思考，显

然这是一个关于对称的数学问题。这时，数学教师即时介入，指导学生利用导学单进行小组合

作式学习，思考对称轴条数与剪裁前纸张对折次数的关系。学生在多次动手操作后弄清楚了一

个团花作品的基本图形和所需对折的次数，学习自然而然地从美术跨到数学。这个问题解决

后，美术教师指导学生观察团花的花纹、大小、长短对比和造型图案，一张张蕴含了数学知识

的精美团花剪纸作品就诞生了。本案例经历了两次“跨”的过程，从开始的美术学习跨到数学的

学习，再跨回美术的学习，始终没有偏离“目标点”——解决“剪团花”这一生活问题。

二、跨而有“联”，找准“联结点”

跨学科主题学习与传统的分科学习不同，更注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决

问题的能力，不仅需要围绕主题活动，将不同学科知识进行整合，还需要学科间知识与方法的

“联结”。但是，不少学校开展跨学科主题学习时，出现了学科内容“跨而不联”的问题。具体表

现在学习内容随意拼凑，学科内容之间缺乏实质性融合，不同学科之间并未建立实质性的联

系，不利于学生系统、全面的学习，以及运用多学科知识来思考和解决复杂问题等。

例如，某校在开展“古树”跨学科主题学习时，语文教师带学生学习课文《鸟的天堂》，英

语教师教学生学习关于树木的英文诗，科学教师带领学生在校园里观察古树，音乐教师教学生

学唱歌曲《好大一棵树》，美术教师带学生画古树的图画……这次学习活动看起来好像是以

“古树”为主题的跨学科学习，实际上，“跨”仅停留在了形式层面上，学科间的壁垒依然存在，

不同学科之间并未建立实质性联系，知识没有实现真正的整合，仍是分散的。在学习过程中，

学生没有综合运用多学科的知识来解决生活中的问题，没有培养跨学科学习的能力，算不上跨

学科主题学习。

开展跨学科主题学习，不能为跨而跨，而要找准学科间知识与方法的“联结点”，做到跨而

有“联”。只有学习内容之间真正存在某种意义关联，才能够加强学生对知识内在关联的理解，

帮助学生建构以学科知识为锚点的多学科知识网络结构，有利于学生融会贯通地运用多学科知

识来思考和解决复杂问题。

三、跨而有“度”，不忘“侧重点”

跨学科主题学习不是让所有学科平均分布进行学