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小学古诗词背诵与默写方法的研究教学日志

2019.11.18

部编教材传统文化内容比重的提升

学校本周开展了小学语文古诗词教学研讨活动，听了不同年级的四

节统编版古诗词教学课例，不难看出语文教材中传统文化内容比重的提

升。

相较于我们原来使用的苏教版教材，现在使用的统编版教材中一共

出现了八九十首古诗。从一年级开始就有《声律启蒙》《三字经》等蒙

学读物的改编。从四年级起就有以古文加注释出现的小古文的学习。这

都在传递着语文教材中传统文化内容比重的增加。

古诗词教学重思维的训练，即读懂诗的方法训练；重语言积累，即

背诵诗句，积累古文用字含义；重审美提升，即能够读出诗的画面，享

受于诗的意境；重文化的传承，即继承发扬中华民族五千年流传的精髓。

由此看来，以前那句“我教不好其他科目就去教语文”是不对的，

现在的语文可不仅仅是认识字会组词造句就够了，一节合格的语文课必

须含有对学生思维，积累，审美，文化几个方面的指导。

2019.11.27

引入生活因材施教

就小学阶段所学到的古诗词内容来说，其大都是诗人生活的写照，

具有生活性。对此，我在小学古诗词教学活动开展中往往会结合古诗词

内容，为学生创设符合教学所需的生活情境，使学生在生活情境体验的

过程中发挥其已有生活经验的作用，以此在与诗人情感契合的过程中加

深对古诗词内容的理解。

大量的阅读是吟诵的基础，除课内教学内容外，教师还可以向学生

推荐优质书籍进行课外阅读。吟诵古诗词首先要让学生爱上古诗词，激

发他们的学习兴趣，才可以达到事半功倍的效果。每个学生的理解能力、

感悟能力和音色条件都不同，所以他们的吟诵水平也不在同一水平线

上。吟诵能力是可以经过不断的锻炼和培养进行提升的，只要学生肯努

力、敢开口、爱吟诵，教师都应当予以鼓励，提升学生的自信心和学习

热情。

2019.12.3

品味吟诵的趣

吟诵是介于诵读和歌唱之间的一种读书方式。它最大的特点就是个

性化的表达，自由的表现方式。个性、自由这两个特质是最符合人的需

要，也最适宜儿童。吟诵作为古诗词教学的一种教学方式，就有了声音、

境界、意义、个性、自由，同时也就具备了普及性。由此，我在教学中

发现，吟诵对于诵读和音乐这两种成熟的、经过历史沉淀并不断发扬光

大的文化遗产来说，它就是个半成品，处于过渡阶段。如果套进文学作

品中来讲，就是个过渡阶段，起承上启下的作用。吟诵也因此很重要。

2019.12.11

找到吟诵规则化难为易

第一个规则，语步诵行（依字行腔、字正腔圆）。每一个汉字的朗

读也有头、腹、尾，要把每一个字读清楚，同时还要关注词语的整体性。

就是在语步上保留了朗诵语调的味道，也就是“言之不足故嗟叹之”。

“语步诵行”的两个特征：第一个是每一个单词语步是整体的，不可拆

分，即每一个单词的吐字行声与朗诵的语调和走声趋势大体一致。第二

个是“诵行”和“拖腔”构成了旋律上的和谐，吟诵要按照“语步诵行”

的规则行腔。第二个规则，吟腔的程式化与灵活性（把握节奏、体味情

感）。传统吟诵调的“吟腔”，借音乐的术语说，就是吟诵调的旋律框

架。吟腔包括两个要素：吟诵句格和吟诵腔格。在吟诵的时候，每句的

句尾通常要拖一拖。七言律诗的句格一般有4/3句格、2/4/1句格、2/5

句格、2/2/2/1句格。腔格，简单来说即一个吟诵调的主旋律。每一个

吟诵调都有一个特定的“腔格”，在拖腔上，每一家都有一个程式化的

“拖腔”，结合在一起，就成了一个特定的“吟诵调”。“拖腔”既有

一定的程式，同时也可以适当地自由发挥。

2019.12.18

古诗经典诵读教学感悟

我在班级中开展了诵读经典古诗文的活动，并且有了一些感

悟：

1.诵读内容，精挑细选

由于小学生的年龄特点，欣赏水平也还有限，所以，根据不

同年级的实际情况，得精挑细选。要本着“循序渐进”的原则和有益有

趣的原则，结合课文中的古诗学习，适当拓展延伸。每学期开学初就列

出应诵读的课外古诗文的篇目二十五篇（全学期）及校本经典教材内容，

印发给每位学生。让他们有的放矢，心中有明确的目标。

2.固定时间，诵读经典。