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把故事融入小学教育的研究

一、问题的提出

“故事大王”郑渊洁不送儿子郑亚旗去学校读书，而是自己编写

教材在家里教育儿子，这件事在全国引起不小的轰动。我们先不管郑

渊洁为何不让儿子进学校读书，且来看他编写了怎样的教材教育孩子

的。郑渊洁从书店买回了教材，把教材内容故事化，编写了《五角飞

碟折腾数理化世界》、《鲁西西和苏格拉底对话录》、《皮皮鲁和419宗

罪》等一系列的故事书，对孩子进行了识字、品德等多方面的教育。

把故事引入到教育中来，郑渊洁开了先河。作为老师，笔者感到

耳目一新，作为故事作者，笔者认为大有可为。故事是一种情节文学，

它比小说、散文等文学形式更易于孩子们接受，如果把它引入到课堂

教学当中，教学就会变得形象而又生动，而且富于了吸引力。当前的

小学课程对孩子缺乏吸引力，比如：品德教育中，教材上的活动案例

并不能引起老师与家长的重视，往往因条件影响不具操作性，所以品

德教育还是以说教为主；数学教育中，对于稍复杂的问题都是“代数

化”解决，思维形式变得单一，毫无兴趣可言；语文教学中，阅读教

学虽然重视了品读，但是品读的文章却是教师选定好的，学生只是跟

着品读，而在作文教学中普遍存在重形式轻内容，忽略了学生的主体

地位，导致学生“被动作文”、“应付作文”，于是就大记流水帐，

激发不起写作兴趣。针对以上现象，笔者约集几位同事，经过学校领

导同意成立了本课题组，提出把故事引入到教学领域进行探究实践的

课题思想。

二、国内、外研究现状

（一）、国内研究现状。用故事进行品德教育，在我国自古有之，

把故事引入到小学语文教学当中，也有人尝试过，如果说把故事综合

运用于语文、数学、英语、品德等多学科的教学，并没有人研究过。

况且，本课题组所指的故事并非仅指品德教育的传统故事，还包括多

媒体手段下的利用声、光、电呈现的故事。

（二）、国外研究现状。

故事具有重要的道德教育价值，这在全世界公认的。在美国的传

统美德教育中故事法是其常用的方法之一，所谓故事法就是运用读故

事和讲故事的途径进行道德教育的方法。在法国，许多民间故事都还

承担都对孩子进行品德教育的责任。也就是说，从品德教育这一点而

言，无论国外还是国内，大家都是认可故事的教育价值的。

故事在语文教学中的价值，在国外亦有研究，故事性作文在国外

很受赏识，其作文允许学生虚构，重点培训学生敏锐的感受力、丰富

的想象力和非凡的创造力，不受约束，放开思维去构思一个故事，表

现人物，体现人物的精神。英国的语文教材提到，学生学习写故事性

作文有四个途径：1、先说一个笑话，再让学生据此编写故事；2、看

图、看演示，而后编写故事；3、给一组材料，要求学生添枝加叶编

写故事；4、摘录有关文字信息，然后由学生进行故事创作。前苏联

教材中的故事性作文训练类型有三：1、根据某一故事情节进行扩写；

2、根据某一故事的开头进行续写；3、摘录有关文字信息，由学生进

行故事创作。美国作文教学专家认为，故事性作文应注意故事的结构，

突出人物的个性特点。

三、理论基础

1、品格教育研究者基尔帕奇克认为,故事是发展儿童良好品格

的重要方法,因为:⑴故事能够创造对善的情感依赖，激发学生成善

的渴望。⑵故事能提供大量的良好示范,这种示范在儿童的日常行

为环境中经常缺乏的。

2、《品德与生活(社会)课程标准》也强调了通过典型事例、较

系统地对学生进行道德规范教育的要求。运用故事进行教学有利于小

学生直观地接受道德观念,并具体地受到健康的思想感染。借助于故

事,教师“晓之以理,动之以情”,其效果往往比冗长的理论阐述好得

多。

3、世界儿童语言科学研究中心指出，儿童的言语和精神世界,

是独立于成人世界之外的特定文化心理场域，它保持着独特的“精神

波段”和“言语频道”。对于成人而言,并非可以随意进入与操纵。

因此要想抵达儿童世界,必须转变立场,搜寻到属于儿童言语和精神

“频道”,从而打开一扇通往儿童言语生命的大门。“故事”就是最

理想的“言语频道”之一,它可以称得上教育上的“绿拇指”。

4、美国教育家科勒斯涅克说：“习作的外延与生活的外延相

关。”故事可以有效地接近生活。亚里士多德说过：“没有想像，心

灵就不会自由。”想像是人类社会的希望，是一种创造性的思维，鼓

励学生通过想像写作故事性作文，激发他们的创造欲望。

四、课题界定

把故事引入小学教育这一课题，是指选择一系列