智性学习：培育具备数学关键能力的创新人.pdfVIP

·项目10智性学习：培育具备数学关键能力的创新人·式模人育性范示大十育教础基省苏江

【编者按】核心素养培育是新一轮课程改革的重点，培养学生的核心素养必然要从学科核心素养入

手，对于数学教学来说，就是要从数学学科的关键能力入手。江苏省启东实验小学围绕“智性学习”，引

领学生积极建构整体性、关联性、创造性知识系统，以提升学生核心素养为目的，培养学生用数学的眼

光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界，最终达到学习过程与学习结果融通共

生，形成自我独立而稳固的数学能力素养。项目经过20年的实践研究，于2022年入选为江苏省首届基

础教育示范性育人模式研创项目。

二

智性学习：

培育具备数学关键能力的创新人期六十二第年四二

陈金飞

【关键词】智性学习；数学关键能力；教学模式

【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2024）26-0089-06

【作者简介】陈金飞，江苏省启东实验小学（江苏启东，226200）校长，正高级教师，江苏省特级教师。

一、项目研究内涵与价值市教学研究（第七期）重点课题。通过研究提出

（一）“智性学习”主张的形成过程了提升课堂教学效益的六大策略，即有效的情

2007年起，江苏省启东实验小学以新课程境创设策略、有效的课堂提问策略、有效的课堂

改革理念为引领，以课题研究为抓手，以提升学探索策略、有效的合作与交流策略、有效的课堂

生核心素养培育关键能力为目标，深入学科本练习策略和有效的课堂评价策略。

质、专注学生成长，围绕“智性学习”，开始了历2.探索：小学数学课堂“智性生活”的建构

时15年的研究与实践。截至目前，先后经历了研究

孕育、探索、形成、发展和相对成熟五个阶段。“十一五”后期，借鉴英国教育心理学家斯

1.孕育：小学数学课堂教学有效性的实践根普教授的教学思想，确定以小学数学课堂“智

研究性生活”的建构研究为突破口，提出师生“智性教

“十一五”中期，课改进入反思阶段，课堂效学”和“智性学习”为主的课堂“智性生活”系统主

益低下成为课改推进的瓶颈。为有效提升课堂张。课题着重探讨师生如何适应不同的学习环

教学效益，2007年，我们申报了研究课题“小学境，在固有的知识、生活领域里随机应变，进入教

数学课堂教学有效性的实践研究”，被列为南通学的“智性状态”和学习的“智性状态”，使课堂真

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正焕发生命活力，最终实现师生共同成长。面的过程。

3.形成：儿童本位的数学“智性学习”研究其一，“知性”层面的学习处于“智性学习”

2013年在南通市立项课题的基础上，我们的初级理解阶段。“知性”指以获得知识为关注

正式提出儿童“智性学习”的主张，申报省级课点，建构知识网络。其二，“至性”层面的学习处

题“儿童本位的数学‘智性学习’研究”，成功列于“智性学习”的中级理解阶段。“至性”指以学

入江苏省教育科学“十二五”规划重点课题。通生的发展为本，在培养学生整体性、关联性思想

过实践和思考，提出了实施“智性学习”的“三大的基础上，注重学习方法的建构，关注学生学习

策略”：一是