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《小学数学综合与实践课程内容有效教学研究》课题立项报告

一、课题基本情况

1.课题名称：《小学数学综合与实践课程内容有效教学研究》

2.立项号：XKT2015105

3.课题负责人：

4.课题组成员：

二、选题缘由

（一）来自于对“综合与实践”课程内容设置的认识。《数学课

程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类

以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学

生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识

和方法解决问题。‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一

次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式

体现在日常教学活动中。”由此可见，在小学数学教学中，综合与实

践活动是较为重要的组成部分。开展数学综合实践活动既是综合实践

课程的需要，也是学生数学学习的需要，同时也是现代社会对人才培

养的需要。因此，进行小学数学综合实践活动有效教学研究，是一项

有利于学生获得良好的数学教育、得到长远发展的课题。

（二）来自于对“综合与实践”课程内容教学现状的思考。由于

“综合与实践”是数学新课程设置的新领域，在教学实施的过程中，

我们发现，很多教师对小学数学综合实践教学实施的认识程度不够，

教学出现了很大的随意性：有的教师认为这部分课程不是考试的主要

内容，上不上没关系，在教学的过程中一带而过，或者作为自学内容；

也有的教师在教学过程中，注重实践活动的数学知识，将其囊括在整

个教学内容当中，将实践活动课变成了数学知识课，脱离了本来的教

学宗旨；还有的教师认为实际教学中没有与课程内容相匹配的资源，

没有办法进行实践活动……如何开展综合与实践课程内容的日常教

学活动？采取何种教学形式？如何定位目标？这都亟需我们对“综合

与实践”课有效教学策略展开实践研究。

（三）来自于对“综合与实践”教学已有研究成果的借鉴思考。

20世纪90年代以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活动的

研究。如：美国加州各中小学实施的“应用学习”、法国中小学设计

实施的“动手做”、日本实施的“体验性学习活动”以及我国90年

代末期，在上海等教育发展前沿的部分省市开展的自主学习的研究、

新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的研究。

但查阅这些资料，我们发现，这些研究主要关注小学数学综合实践活

动课现状的调查、课类的特点、课程资源的开发等几个方面，停留在

理论层面上的研究多，而实践经验层面的研究少。对于小学不同学段

“综合与实践”课程内容的有效研究的少。

三、课题研究的基本任务和主要内容

（一）课题界定。本课题研究的有效教学，是相对于“低效”、

“无效”以及“负效“的课堂教学而言的。是有效率（花最少的时间

取得最大效果）、“有效益”（教学结果能使学生有较多收益）、“有

效应”（通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产

生较高效应）的课堂，主要探索综合与实践课程内容有效教学目标、

有效教学模式、有效教学评价三者统一的实践策略，形成符合本部分

课程内容特色的系统化课例成果。

（二）研究目标。通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，

从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学

段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。研究设

计出小学阶段每个年级的综合与实践活动系统化课例成果，为一线小

学数学教师提供切实可行的教学方法和现实案例。

（三）研究内容

1.探索不同年级、不同学段综合与实践课程内容的教学策略；

2.研究设计综合与实践活动课例，形成系统化课例成果。

3.提炼小学数学综合与实践课程内容有效教学模式。

四、课题研究的方法及主要步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：通过查阅资料，学习借鉴他人已有的研究经验应

用于指导自己的课题实验。

2.行动研究法：将行动与研究结合起来，边实践、边探索、边修

改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

3.经验总结法：通过总结，找到可以运用和借鉴的规律性的东西，

形成成果。

（二）研究的主要步骤

1.前期准备（2016年1月）申请立项，制定并申报课题方案；填

写上报课题申请表，组建课题组。

2.实践初期（2016年2月）等待课题立项，设计并完善