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有效追问——知识建构的催产素

摘要：课堂有效问题链对课堂教学有重要意义，但实际操作中有较多假问题及无效问题。要实现用有效问题链建构生态课堂的目标，可采用多种有效方法。在核心问题下对生成性问题进行合理加工，对课堂提问进行智慧重建，从而使课堂提问承担起引导高效课堂的作用，用有效问题链重建生态课堂。

关键词：问题链提问方法问题链重建

前不久我听了一个学校名师的公开课。可以说，名师的课堂是有思想的课堂，是大气与睿智的课堂。当然也有小小的瑕疵，比如个别的课堂提问。虽说瑕不掩玉，但也有再追问的意义。

【场景回放】

在《分数的意义》（五下）教学的巩固环节，教师出示一个巩固练习让学生口答：用分数表示下列图形的阴影部分，并说出分数单位，有几个这样的分数单位？

第一个图形学生A顺利完成，老师指名同学B回答第二个图形。

生：分数是3。

师（有点意外）：那分数单位呢？

生：分数单位是3。

师(吃惊)：那有几个这样的分数单位？

生：3个。

师（有点惊慌但故作镇静）：是的吗？你一定能说出来！

这时其他同学纷纷低声给这个回答错误的同学传话，大约过了半分钟，这个同学终于在其他同学的“帮助”下回答对了。老师也松了一口气，象征性地再问：现在知道了吗？学生答知道了，教师就立刻进入后续环节。因为这是借班上的公开课，有课时内容和时间的限制，老师的处理也无可厚非。但说实话，这节课后面的内容上得怎么样我都没有注意，我心里一直纠结于这个学生。

【对课堂提问的追问】

他能知道什么？

一、很显然，学生B对本节课的内容是一窍不通。把一个正方形平均分成9份，涂色其3919中的3份，根据分数的意义应该是，分数单位是，有3个这样的分数单位。虽然学生B在别的同学的“帮助”下说出了正确答案，但他真的知道了分数的意义、分数单位的意义了吗？怎样判断他是否真的理解了这些内容，用问“现在知道了吗”是不能让我们真正知道的，最简单的办法就是接着让他回答下一个图形怎样用分数表示、分数单位是什么、有几个这样的分数单位。如果他能独立正确回答出来，那他真的理解了，如果还是不能独立正确回答，那他就是不知道。

他怎么能知道？

二、只可惜，这位教师接着换了另一个同学来回答下一个图形。学生B到底是“真的”知道了还是“假的”知道了，这也许不用回答。其实，作为教师的我们包括上课的教师都知道，他怎么能一下就知道了呢？也许他是一节课都在玩耍没有听讲也没有预习，通过同学的提示就一下开窍了。但他把分数单位都回答是3，能一下开窍这种可能性应该很小。另一种可能就是也许这是一个基础很差的同学，他从三年级初始学习分数的意义的时候就不明白，现在要来理解单位“1”，再理解分数的意义及分数单位，对他来说可能就是天书一般。所以上课的时候在有限的时间内真的没有办法让他“真的”知道。

教师该怎样让他知道他该知道的？

三、不管是第一种可能还是第二种可能，我们老师就真的没有办法采取任何行动了吗？当然不是。我们可以让他说一说自己的想法，结合他的回答帮他进一步理解本节课的内容，发挥教师的引领作用；也可以让其他同学说一说想法，在其他同学巩固复习的同时帮助他理解，发挥学习伙伴的作用；对于基础很差的学生，如果这些方法还不能让他理解，因为课堂时间有限，也可以让回答正确的同学课后帮助他，小老师的作用不可小觑。

总之，方法肯定是有的，行动也肯定是应该采取的，唯独不应该的就是这种作秀式的追问，其实是掩耳盗铃式的用“假知道”掩盖“不知道”的真相。

【理性反思】

一、何为问题链

所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验及学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。它是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环；从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和教学目标紧紧地连在一起。在课堂教学中提倡“问题链”教学已成为当代课堂教学改革的重要特征之一。我认为苏格拉底的产婆术是问题链的鼻祖。

二、课堂如何设置问题链

课堂是教育与教学的主阵地，有效的问题链可以帮助学生深刻理解课时内容，突出重点突破难点，使课堂异彩纷呈。如何设计有效的问题链，这依赖教师对教材的深刻而精准的把握和教师的教育智慧。教学中我通常采取以下几种方法。

（一）追根究底

为了使学生对某个问题的认识深入再深入，我一般采取打破砂锅问到底的方法帮学生追根究底。这样追问可帮助学生认清问题的本质，深刻把握问题内涵。

在教学《求一个数比另一个数多或少百分之几》时，在练习环节，有一个判断题：5比4多25%，4就比5少25%。当一个学生回答是正确的时候，我就进行了这样的追问：

1.你判断的理由是什么？

2.求5比4多百