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在单元设计框架中构建核心概念

——以“动物的运动和行为”为例

摘要：核心概念可以揭示科学知识的本质及其相互联系，能够统摄细节描述和具体分析的信息片段，将它们融入有逻辑内聚力的单元中。在此单元框架中，信息片段的关系被突显出来。因此，在生物教学中，要建构汇集信息片段的一般概念结构，并将其纳入到以核心概念为节点的单元整体设计之中。

关键词：核心概念单元设计动物运动和行为

引言：概念是思维的细胞、知识的基本单元、生物学科的基石。生物学概念是对一类“生物学事实”的归纳，反映物质在生长、发育、繁殖、遗传和变异等生命活动中特有的或本质属性的一种思维方式，是生物学知识体系的重要组成成分。

一、生物学概念

概念通常用一定的字词、句子来表达，多为陈述句的形式。完整的生物学概念=概念名称（学术语）+概念例证+概念的内涵和外延。以人教版八年级第五单元第二章“动物的运动和行为”中“社会行为”为例列下表说明。

概念的组成成分代表意义举例：

社会行为是群体内部成员之间

分工合作，共同维护群体生活的行为。

概念名称用以表达概念的一种符号社会行为

概念例证概念所反映的同一类事物营群体生活的蚂蚁、蜜蜂形成一

个社会，具有一系列的社会行为。

概念的同类事物共同具有的本群体内形成一定的组织、成员之

概念内涵内涵质属性，又称概念的含义间有分工、有的还形成等级

和外延概念的具有概念所反映的本质蚂蚁的群体、蜜蜂的群体、狒狒

外延属性的对象，又称概念的适用的群体等营群体生活的动物。不包括对象

池塘里的一群鸭、草原上的羊群等

二、生物学核心概念的界定

北师大刘恩山教授认为：核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中总结而来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。大多将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整的句子、小段落的形式表述出来，这样的表述更易于学生理解和掌握概念的内容及其意义。

核心概念是超越于零散的事实和技能，而集中在概念、原理和过程上的。现阶段生物学教学改革的方向十分明晰，倡导核心概念的教学就是要帮助学生理解生物学最本质的问题，使学生能够在不同层次上对生命的本质做出相对正确的解释。因此，生物学核心概念是教师或学生对生物学问题（生命实质问题）的相对本质的看法，通过陈述句表示。这里的“核心”是指生物学核心问题，无论哪个年龄段的学生，他们所面对的生物学核心问题是一致的，都是生物最本质的问题，即结构与功能、异常和变异、生物与环境等；这里的“相对”是指人们对真理的认识是相对的，是一个不断完善的过程。

三、以“动物的运动和行为”单元设计中核心概念为例

1.单元核心概念

生物体结构和功能相适应；生物体的整体性（系统观）及动物体各系统的协调统一；动物行为的多样性。

动物通过各种行为来适应环境，运动和行为对动物的生存和繁衍至关重要。

2.课标要求

动物所进行的一系列有利于它们生存和繁殖后代的活动，都是动物的行为。动物的行为常常表现为各种各样的运动。动物的运动依赖于一定的身体结构。本单元的整体设计体现了生物体结构和功能相适应、生物体的整体性和生物界的多样性。课表要求可归纳为以下几方面：①列举动物多种多样的运动形式；②说明动物的运动依赖于一定的结构；③区别动物的先天性行为和学习行为；④举例说出动物的社会行为。

3.单元要点提炼

①六个概念：动物行为、运动、先天性行为、学习行为、社会行为、通讯

②一个系统：运动系统（组成、关节的结构、运动的完成）

③三种行为：先天性行为、学习行为、社会行为

④两个探究实验：探究“小鼠走迷宫获取食物的学习行为”、探究“蚂蚁的通讯”

⑤一项技能：作出假设，设计实验

4.单元教学设计说明

本章共分三节，课程标准要求关注学生已有的生活经验，更加强调学生主动学习，以先进的教学观念指导教学。运动和行为对动物的生存和繁衍意义至关重要。动物具有不同形式的运动形式和取食、防御等行为，学生已有初步的认识，但对动物的结构基础缺乏深入的认识，也未对动物的这些有利于个体生存和繁殖后代的活动（即动物的各种行为）的类型和意义有总体的认识。

本章综合运用了观察与思考、资料分析、探究实验和“作出假设，设计实验”技能训练等多种科学探究方法，课外实践活动丰富多彩。在实践应用中形成尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，提高运用科学的思维方法认识运动系统各组成之间的关系，获取判别各种动物行为分类的能力。并以贯穿其中的核心概念的学习为基础，通过多样化的活动设计，可以提高动手能力和实践技能，巩固生命观念，并深度思考人类自身应承担的社会责任。

5.单元整体教学思路（教学结构图）

鉴于本章教学内容和教学方式的转变，应注意引导学生尽量到周围环境中去观察动物的行为，以培养学生的观察能力和学习兴趣，增强探究实践精神和生命观念，深化结构和功能统一性的认识，感悟生命的意义。

单元教学设计架构