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制约高中生物规范答题的成因分析和对策研究

摘要：关于高中生物规范答题，这是在高考越来越重视能力的大环境下凸显出来的一个问题，关注规范答题，研究如何应对，是教学中的一项重要的任务。本文以现代教育理论和教育规律为依据，通过问卷调查，教学实践等全面探究制约学生规范答题的成因；并把制约学生规范答题的原因归类分析，针对不同的原因提出具体的应对策略；最终把制约学生规范答题的应对策略应用于实际教学，帮助学生规范答题，提高教学质量。

关键词：高中生物规范答题成因对策

引言：规范答题能力的培养是教学的一项重要任务，特别是理科教学。通过答题可以反应学生理解问题的程度，展示学生内在的思维过程，反应学生真实的学习情况，实现师生之间思想的交流，从而起到良好的反馈作用。因此，分析制约规范答题的成因并找到相应的对策就显得尤为重要。

一、制约高中生物规范答题的成因分析

1．学生自身因素

（1）缺乏解题的能力

考纲越来越重视学生能力的考察，如获取信息的能力，理解能力，语言表达能力等，而这些能力的大小直接体现在答题是否规范上。在生物主观试题答题的过程中，常常会出现考生全部填满，但却得分很低甚至一分不得的情况，这就是审题不清导致的答非所问。

这一点也在调查问卷中得以体现，如问题“你在做题时是否会出现因审题不清而答非所问的情况”仅有4%的学生回答从不出现。之所以会出现这些情况就是因为学生不理解题意，缺乏获取题目信息的能力（提炼关键信息，排除干扰信息，挖掘隐含信息），以及语言表达能力欠缺。

（2）不良的学习习惯

有很多学生生物基础知识扎实，但是在做主观题时也很难拿到满分，究其原因，是其在答题时会出现各种各样的错别字，如把“靶细胞”写成“耙细胞”，“抑制”写成“抑质”，“器官”写成“器管”等等，这说明学生在平时没有养成规范写字的习惯；还有一些学生是因为其卷面差，如字体潦草，在答题的过程中出现越线，各种箭头，大黑块，英文缩写等等，这些都反映出学生在平时做题时太随意。调查问卷中也印证了以上内容，如问题“你在做生物题时是否会出现错别字”，仅有21%的学生选择从不出现。

（3）不当的学习方法

达尔文曾经说过，“最有价值的知识是方法的知识”。因此，学生一旦掌握了正确的学习方法，他学起来就会轻松，而且有效率。而从调查中发现，对于问题“你认为自己生物成绩不理想的最主要原因是”，72%的学生认为是自己的学习方法不好。到了高三，很多学生有了急功近利的思想，大量的搞题海战术，而忽视了高中生物最后的学习要回归教材，而且高考中大部分题目还是注重对学生基础知识的考察，课本上的基本概念，黑体字，符号等往往是考察的重点，为了使答题更加规范，能用课本语言回答的就不要自己组织语言。做题固然重要，课下如果不注重总结反思，那收效还是甚微的，在问题“你的错题本及使用情况”，仅有14%的学生有错题本并经常使用。这说明大部分学生不能做到通过研究错题，总结错题从而规范自己的答题。

2．学生家庭因素

从调查结果分析得到，当前学生的家庭现状有如下几方面问题：

首先，由于种种原因大部分学生的家长文凭很低，只有2%的学生的父亲是大专及以上文凭，而这一数据在母亲中是0，还有2%和11%的父亲和母亲没有上过学。他们的文化素质不是很高，知识水平有限，思想觉悟低，因此对子女的教育效能普遍较低。

其次，大部分家长忽视了学生学习习惯的养成，如在问题“你的家人是否从小重视你学习习惯的养成”，仅有24%的家长非常重视。习惯的养成始于童年，好的学习习惯对于高中的学习至关重要，学生在答题中出现的许多不规范现象很多都与学生不良的学习习惯有关，如错别字，滥用箭头等。

3．教师因素

教师当前的教育教学现状主要表现在以下几个方面：

首先，教师与学生缺乏情感的交流。大多数的学生认为生物老师很少找自己谈话，更不了解自己的生活状况，不知道学生了解什么，需要什么。教师教学任务重，时间紧，对学生不能够及时的指点和鼓励，三年下来，有些学生的名字都叫不上来，即教师对学生的关心、了解不够。对很多学生来说，他们在家本来就缺少情感的交流，在生物学习中得不到老师的了解，关爱和期待，长此以往，就失去了学习生物的兴趣。

其次，教师为赶进度，节省时间，常常总结出一整套的解题方法，这种方法固然是好的，可以把教师多年来积累的经验传授给学生，以避免学生走弯路。可是学生没有经历经验总结的过程，因此理解不到经验的本质，这就很容易导致他们在做题时不能灵活的运用，出现不会用甚至乱用的现象，而且这还加重了学生的记忆负担。

二、高中生物规范答题转化对策

（一）学生自身方面转化对策

1．寻找适合自己的学习方法

由于学生在阅历，思维和知识储备等方面存在差异，导致适合每个学生的学习方法不同，如有的学生擅长模仿，那就多总结经典题型或必考题型的解题思路；有的学生思维活跃，那就多思考，通过理解知识而掌握知识