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英语学习活动观视角下学生批判性思维培养教学设计解析

摘要：在英语阅读教学中落实英语学习活动观，培养学生批判性思维，教师要围绕教学主题，从“学习理解一一应用实践一一迁移创新”的层面展开“基于语篇一一深入语篇一一超越语篇”的教学活动，在活动中融入学生思维品质的培养，尤其是批判性思维的培养，以提高学生解释、分析、评估、推论、说明、自我校准的能力。

关键词：英语学习活动观，批判性思维，教学设计解析。

引言：2018年1月，教育部印发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》），明确提出了英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。

英语新课程教学理念还强调要发展学生的核心素养，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断。其中批判性思维是创新之源，具有批判精神是发现问题的根源，也是培养学生创新精神的基础。受应试教育的影响，传统高中英语教学过于侧重阅读知识及阅读技巧的讲解，忽略对学生批判性思维的培养，不利于培养学生理性分析、解决问题能力的培养。文章主要针对英语学习活动观视角下学生批判性思维能力的培养进行探讨。

一、英语学习活动观和学生批判性思维能力培养的内涵和意义

1、英语学习活动观的内涵和意义

英语学习活动观是指教师和学生对英语学习所秉持的观念和看法。活动是英语学习的基本形式。英语课堂教学是由一连串的活动组成。英语学习通过活动实现语言知识和语言技能的发展、文化意识的增强、思维品质的提升以及学习能力不断提高的目标(高洪德，2018)。

英语学习活动观的提出和实施立足学生认知规律，有利于改变长期以来英语教学中教师“满堂灌”和知识“碎片化”的教学方式，有利于改变教学中“重知识点教学，轻技能综合训练”的倾向，使真正落实学生主体地位、实现灵动且充满思维活力的英语课堂成为可能。

2、批判性思维能力培养的内涵和意义

批判性思维能力的培养即在英语教学中培养学生的批判性思维，批判性思维定义为“有目的的，自我调节的判断过程，其结果是解释、分析、评估、推论以及对这种判断所基于的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”基本能力包括：解释、分析、评估、推论、说明、自我校准。批判性思维是对思维展开的思维，让思考过程接受理性评估。批判性思维的目标在于形成正确的结论、做出明智的决定。

批判性思维能力的培养在英语教学中有着重要意义。英语阅读是学习语言知识和获取信息的重要来源，是培养批判性思维的重要途径。而传统教学存在简单的文本处理、问题缺乏层次性、过多的关注语言点、学生缺乏阅读和思考时间等问题，忽视了学生的分析、运用、评价等批判性思维能力的培养，使学生成为篇章的被动接受者。批判性思维使学生在课堂中的角色发生改变，由一个被动的接受者变成真正的课堂主体。这种改变除了会提升课堂效率，更多的是学生的学习兴趣也会被更大程度地提升，喜欢上英语阅读，从而真正喜欢上英语。

二、英语学习活动观视角下学生批判性思维能力培养的教学设计案例

笔者以一次市级优质课大赛的教学设计为案例，笔者将培养学生的批判性思维作为教学目标之一，还原了教学设计思路和意图，对“如何在英语学习活动观视角下培养学生批判性思维”这一主题展开课例研究。

1、文本和学情分析

本次优质课上课的素材是对新课标人教版必修五第一单元Greatscientists阅读部分的补充拓展文章，文章标题为ContributionandSacrifice，本文主题语境为人与社会——对社会有突出贡献的人物，语篇类型为个人故事，。本文以时间为线，分四个段落向读者介绍了黄大年，包括他的个人基本信息、贡献和自我牺牲以及成就和梦想。文本介绍了黄大年做出的人生选择，向读者揭示了黄大年牺牲背后的故事，通过对黄大年选择的描述，侧面烘托了人物的科学精神和爱国热情。本节课授课对象为马鞍山市红星中学中学高二学生。该班学生经过一年多的高中英语系统学习，具备参与课堂活动并在阅读中获取信息的能力，部分学生能用英语较为流畅地表达观点。基于以上学情，笔者将整节课设计为新三类活动，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，将“英语学习活动观视角下培养学生的批判性思维能力”作为教学目标之一，有了以下的设计思路和意图。

三、结语

本次教学实践让笔者加深了对英语学习活动观和批判性思维的理解，对主线的把控走向合理，活动的设计更符合逻辑，批判性思维