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15无言之美
教材分析
《无言之美》以文学、音乐、雕塑等各类艺术作品为例，分析了言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的“无言之美”，最后归纳出自己的观点——说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。这一观点也启示我们，欣赏艺术作品时，不仅要注意有形有象的部分，还要关注其中的“空白”，懂得感受作品的“无言之美”。
核心素养
本文是是一篇自读课文，文章内容较为抽象，涉及的“无言之美’是一个关乎文艺本质的美学问题，不仅适用于图画、音乐雕塑等的创作，更适用于文学作品。
本课的教学意义在于如下几个方面。
（1）掌握相关诗词和名篇的背诵与解读，培养对古代文化的理解能力和鉴赏能力。
（2）提炼要点，梳理论证思路，把握所举实例与作者观点之间的关系，注重对“无言之美”深刻内蕴的探究，培养对文学作品深度思考的能力。
（3）以诗歌为导入，又以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典文学无言之美的内涵意义。
（4）理解课文蕴含的意义和美感，培养审美能力和情感表达能力，激发艺术创造潜力，提升表达能力和理解能力，积累并传承仇秀的文化艺术经典作品。
教学目标
（1）把握作者的观点，理清文章思路，认识“无言之美”。
（2）增加相应的辅读资料，加强对其他艺术“无言之美”的理解，从而更好地把握文章内容。
（3）学习举例论证的方法，品味“言”与“意”的关系，培养良好的审美素养和思辨能力。
（4）了解“留白”的艺术创作手法，学习鉴赏文学作品的“无言之美”。
（5）培养对美的热爱和追求，陶冶情操，培养高尚的美好情感。
教学重难点及突破
重点
（1）阅读文章，把握行文思路。
（2）学习举例论证的方法。
难点
学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。
教学突破
教学时要注重对“无言之美”深刻意蕴的探索，以诗歌为导入素材，同时以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典文学的“无言之美”，培养学生的审美能力。
教学设计方案
教学设想
教学时，引导学生运用圈画、批注的方法自读课文，了解文章内容，培养自学能力和自学习惯。同时引导学生探究“无言之美”的深刻意蕴，培养学生的审美能力。
教学准备
教师准备
多媒体课件及相关资料。
学生准备
课前预习字词，自读课文，了解内容。
教学过程
—、导入新课，激趣引思
课件出示下列两句话。
A．大漠孤烟直，长河落日圆。
B．荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特别直；远方横着一条大河，落日好像自河面上升起，看起来格外圆。
师：比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你?
明确：A句更美。虽然B句描写得十分详细，却没法像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境。
师：明明B句描写得更加详细，为何反而达不到A句的效果呢?难道是因为太详细反而不够好?也许．今天的课文能解答这个疑问。
二、认识作者
朱光潜(1897--1986)，美学家、翻译家，安徽桐城人。1922年毕业于香港大学文学院，1925年留学英国爱丁堡大学，致力于文学、心理学与哲学的学习与研究，后在法国斯特拉斯堡大学获博士学位。主要著作有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。
三、初卖课文，感知文意
（1）熟读课文，读准下列加点字。
意蕴(yùn)附丽（fù）笼统(lóng)蛾眉（é）寂寥(liáo)铢两悉称(zhū)
心旷神怡(yí)栩栩如生(xǔ)目不忍睹(dǔ)信手拈来(niān)
（2）解释词语。
附丽：附着、依附
姑且：用在动词前面，表示动作暂且如此，带有暂作某种让步的意思，或说明在不得己的情况下只好这样。
铢两悉称：形容两方面轻重相当或优劣相等。铢两，比喻微小之处。
心旷神怡：心境开阔，精神愉快。旷，开阔。怡，愉快。
轻描淡写：原指描绘时用浅淡的颜色轻轻地着笔。现多指说话写文章把重要问题轻轻带过。
栩栩如生：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。
目不忍睹：眼睛不忍看，形容景象很凄惨。
信手拈来：随手拿来。多指写文章时能自由纯熟地选用词语或应用典故，用不着怎么思考。信手，随手。拈，用手指捏取东西。
四、整体感知，探究课文
（1）作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为针对“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究?
明确：作者首先通过孔子与子贡的对话引出“无言”的话题。作者认为要探究“无言”的意蕴，应该从美术的观点入手。
（2）阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。
言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变的，是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的。言是有限的，意是无限的。以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似。
明确：用一句话概括言与意的关系，即“言不尽意”。
（3）作者对文学的定义是怎样的?
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