人教版化学九年级上册人教版初中化学《第七单元课题1燃烧和灭火》评课稿方案1.pdf

人教版化学-九年级上册-人教版初中化学《第七单元课题1燃

烧和灭火》评课稿（方案1）

人教版初中化学《第七单元课题1燃烧和灭火》评课稿（方案1）

一、课例主题：第七章“燃烧和灭火”的内容。

二、课例描述：

在“燃烧和灭火”这一节课的教学中,老师结合生活中的燃烧现象，

并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了

很强的求知欲望。接下来他着手进行演示实验7-1，本想通过此实验让

学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时,

铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火

花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”

的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我想他该怎么

办呢?把结论强加给学生，还是……。他冷静了一下，面对实验的失误,

我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷

说:“城门失火,殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等

着老师往下进行。这时他因势利导，组织学生共同探究失误的原因，

学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大

的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;

课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高

了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进了

师生的共同成长。

为了巩固对燃烧条件的认识，他接着安排了下一个探究实验，

“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”有位同学马上站起来回

答：“向水中吹气。”他一听，问题又来了：吹气主要是二氧化碳，

二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？这最起码的知识都不懂，

还乱说！”可一想，老师刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是他笑着

说:“这位同学,你上来试一试吧！”上来用导气管向水中的白磷吹气,白

磷没有燃烧起来,他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于

是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景,他肯定了这位同学

的勇气,并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;“老师,应该向水

中通氧气。”他说:“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。你的

想法是否正确,得用实验来加以证实。”并拿出事先收集好氧气的气囊,

向水中通入氧气,只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花,非常有趣。学

生们非常激动,情不自禁地鼓起了掌,课堂教学又一次达到了高潮。

实验过后,他又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，

也获得了成功。进而，他又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气,

为什么不能使白磷燃烧?”仍然请刚才的那位同学回答,他在老师的引导

和同学的提示下找到了原因,答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化

碳,它不能支持白磷燃烧。这一知识点是我们前面探究过的。”他接着

说:“好，请座下。我非常高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地

鼓起掌来。我注意到这位同学的表情,他的眼中又充满了自信。我的心

也随之平静下来。

三、课例评析

在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一

是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。这两个事件的发生是我预

先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。

演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败

承认了错误，并组织了学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、

反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客

观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了

在课堂中,教师是平等中的首席;在教学过程中,教师与学生共同成长的新

理念。而面对学生的回答与我的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评

和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自

己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬，发扬了该同学的积极性。

这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，

参与探究结论的新理念。

当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到

一些以外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感到：教师应认

真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种

种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变

不惊，得心应手。使整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的

意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发

出持久的生命芬芳。