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16驱遣我们的想象
教材分析
本文用平实的语言，以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品不仅要理解文字的表层含义，更要驱遣想象，透过文字进入作品的意境里，体验阅读的愉快。这个方法让我们得到了很多启发。
核心素养
本文讲如何欣赏文艺作品。作者没有用“发挥”“调动”等普通词汇，却用读者相对陌生的“驱遣”，更能引发读者的思考。
本课的教学意义在于如下几个方面。
（1）品析意蕴深刻的语言，体会其中蕴含的情感和价值取向。
（2）提炼要点，理清作者的论证思路，把握作者的主要观点。
（3）学习欣赏文艺作品的方法，将其用于写作和鉴赏实践。
（4）赏析文中对阅读鉴赏方法的认识，探讨如何驱遣想象来鉴赏文学作品，培养发现美、欣赏美的素养。
（5）将理论与实践结合起来，激发对艺术作品的热爱之情。
教学目标
（1）熟读课文，理清作者的论证思路，把握作者的主要观点。
（2）品味文中意蕴深刻的语言。
（3）学习鉴赏文学作品的方法，将其用于写作和鉴赏实践。
（4）激发欣赏作品的兴趣，感受文艺作品的意境美，培养对艺术作品的热爱之情。
学重难点及突破
重点
把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。
难点
理清文章内容，学习欣赏文艺作品的方法，品味文中意蕴深刻的语言。
教学突破
阅读本文，重点关注作者所做的鉴赏示范，看看作者是如何引导我们驱遣想象去欣赏作品的。学习这种方法，让学生试着去欣赏其他的文艺作品。
教学设计方案
教学设想
运用多媒体开展教学，可在诗歌、散文、小说中多取几例，引导学生关注想象力在文艺鉴赏中发挥的重要作用。
教学准备
教师准备
多媒体课件及相关资料。
学生准备
课前了解文艺鉴赏的方法，搜集资料，初步感知课文内容，体悟作者观点。
教学过程
一、导入新课，激趣引思
师：我们已学习了不少经典篇目，它们大多具有较高的文学价值。那么，在欣赏这些文艺作品时，我们应该注意什么?
学生自由回答。
师：回答得不错!今天我要强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥想象力。请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。
二、认识作者
叶圣陶(1894--1988)，原名叶绍钧，字秉臣，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文教学。著有小说《隔膜》《线下》《倪焕之》，散文集《脚步集》《西川集》，童话集《稻草人》《古代英雄的石像》等。
三、初读课文，感知文意
（1）熟读课文，读准下列加点字。
歌谣(yáo)契合(qì)旷远(kuàng)
海啸(xiào)苟安(gǒu)拘泥（nì）
（2）解释词语。
苟安：苟且偷安，只顾眼前的安乐。
契合：投合，意气相投。
拘泥：固执，不知变通。
（3）有感情地朗读文章，理清文章的思路，注意体会作者的观点。
四、把握文章观点，理清行文思路
（1）请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。
明确：
①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
②作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
③读者到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。
④像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。
（2）结合上述观点，并结合文题尝试总结作者想表达的中心观点。
明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感。
（3）思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇用很大的篇幅论述作者、读及文字之间的联系?
明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。
（4）阅读课文第8~10自然段，作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象的，再简要分析作者在论证的过程中运用了哪些论证方法?
明确：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗”。塞这样的赏析全然领会不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象的结果。同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。”
（5）请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。
明确：作者首先通过论述作者、读者及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以王维的诗句为例，从正、反
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