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《咬文嚼字》教案设计（人教版必修5）

一、内容及其解析

（一）内容：

《咬文嚼字》

（二）解析

本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴

上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改

变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

二、教学目标及解析

（一）教学目标

1.在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

2.深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3.培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

4.学习本文的论证结构和论证方法。

（二）解析

通过对文章列举事例的分析，理解文章“摆事实，讲道理”的写作手法，体会这种搜集、

整理事例的方法。从对文章的细致分析入手，从理性的角度分析课文列举事例的方法，然后

分析课文列举的事例，接着分析五组例子体现的意义。

三、问诊断分题析

本文是一篇文艺随笔，不是典范的议论文，学生很难在文中准确地找到中心论点。可以

从梳理文章结构入手，让学生在文中先找出所有表达观点的句子，然后组织学生讨论，达到

最终的明确和统一。

四、教学支持条件分析

五、教学过程

一、导入

作者介绍

朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早

年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学

习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务

理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗

论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的

学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继

承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美

学历史的著作。

二、感知课文内容，积累重点词语

学生浏览课文

三、阅读全文，理清整体思路

学生为各自然段标号，分组讨论。

教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

第一部分（1—5）：举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度

来论述。

第二部分(6—7)：运用正反对比论证说明用字的难处在意义的确定与控制，在顾及文字

的联想意义时，“唯陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。

第三部分(8)：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言

的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美”。

思路归纳：具体——一般

现象——本质

提升点拨：整篇文章告诉我们，“逐步达到艺术的完美”，是“咬文嚼字”所追求的目标；

“求思想感情和语言的精炼与吻合”，是“咬文嚼字”的要求；以谨严的精神，刻苦自励，

留心玩索，推陈出新，是“咬文嚼字”必须下的功夫。

四、研习作品

1．学生朗读课文第一部分。

思考：课文第一部分各自然段之间什么关系?

第一部分：用三个例子．分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。(学生讨论，试组一

些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一

个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入

正题，使得作者观点更具有说服力。

第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让

学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，实际是为下

一部分引出作者观点作必要铺垫。

第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情

感的需要。

弟五段，举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想感情。并指出“在文字上推敲，骨

子里实在是在思想情感上“推敲”。

以上三个层次之间是层层递进的关系。

2．学生朗读课文第二部分。

思考：课文第二部分与第—部分之间什么关系?

学生讨论