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新课标下浅谈初中数学思想和数学方法的教学

王富娥

(河北省乐亭县麦港初级中学河北唐山063606)

摘要：新的《数学课程标准》突出强调：“在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律(包括法则，性质、公式，公

理、定理，数学思想和方法)”开展数学思想方法教育应作为新课改中所必须把握的教学要求，它是数学教育教学本身的需要，是提高

学生解题能力的需要。因此，在初中阶段，系统地引导学生认识数学的基本思想和方法，是中学数学教育的一项重要任务，它不但有利于

学生深刻地理解数学的本质与精髓，而且有利于学生更好地理解和掌握所学内容，实现学习的迁移，从而为学生后续学习打下坚实的基础。

本文结合自己的教学实践，谈谈在平时教学中的一些体会和思考。

关键词：数学思想和方法中学数学渗透教学实践

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673—9795(201o)o5(c)-O013--01

1对数学思想方法的认识中。诸如概念的形成过程、结论的推导过去，从而实现从个别性认识上升为一般性

中学数学知识结构涵盖了辩证思想的程、思路的探索过程、规律的揭示过程等等认识。比如，通过解方程(X--2)+(x一2)一

理念，反映出数学基本概念和各知识点所都蕴藏着大量的数学思想方法。例如：进行2=0，发现也可用换元法来求解。在此基础

代表的实体同抽象的数学思想方法之间的同底数幂的乘法教学时，从数的运算特例上推广也可用换元法求解。由此概括出换

相互关系。数学实体内部各单元之间相互中，抽象概括出幂的一般运算性质。先让学元法可以将复杂方程转化为简单方程，从

渗透和维系的关系，升华为具有普遍意义生通过计算l0×l0、2×22等具体运算，然而认识到化归思想是对换元法的高度概

的一般规律，便形成相对的数学思想方法，后将底数一般化：计算aa，接着再将指数括，还可进一步认识到数学思想是数学的

即对数学知识整体性的理解。数学思想方一般化：计算ama“，由此得到同底数幂的乘灵魂，它是对数学知识的高度概括。

法确立后，便超越了具体的数学概念和内法法则：arn．aa“。这样让学生经历实践、由于同一数学知识可表现出不同的数

容，只以抽象的形式而存在，控制及调整具发现、归纳，由特殊到一般，从具体到抽象学思想方法，而同一数学思想方法又常常

体结论的建立、联系和组织，并以其为指引的过程，较好地渗透了数学思想、方法。再分布在许多不同的知识点里，所以通过课

将数学知识灵活地运用到一切适合的范畴如：学习整式的加、减、乘、除运算时，用数堂小结、单元总结或总复习，甚至是某个概

中去解决问题。数学思想方法不仅会对数的运算性质去探索武的同类运算也具有这念、定理公式、问题数学都可以在纵横两方

学思维活动、数学审美活动起着指导作用，样的性质，从而实现“数一式”的转化，也是面归纳概括出数学思想方法。

而且会对个体的世界观、方法论产生深刻实现由特殊到一般，由具体到抽象的过程。总之，初中数学思想方法教学应以数

影响，形成数学学习效果的广泛迁移，甚至因此，在教学中，教师应根据数学知识的特学知识为载体，结合数学新课程标准和计

包括从数学领域向非数学领域的迁移，实征，有计划、有目的、有层次地渗透有关盼划，按照启发、吸收、消化和发展的认识规

现思维能力和思想素质的飞跃。数学思想方法，使学生在掌握知识的同时，律进行总体策划，分阶段、有步骤地贯彻实

也获取