小数乘小数教学案例及反思.docxVIP

小数乘小数教学案例及反思

PAGE2

小数乘小数教学案例及反思

小数乘小数教学案例及反思

小数乘小数的计算在小学阶段是一个难点，孩子们容易受进位乘法的负迁移的影响，且不能很好地利用生活经验进行计算。我执教了小数乘小数的课堂教学，从中感受到一些东西，想和大家分享。

一、由扶到放，巧妙引导学生主动探索

学生的数学学习过程不能只是被动地吸收课本上的现成结论，而应通过学生自己的操作实验、大胆猜想，调动自己的知识经验进行自主探索。因此，本节课在学生探索小数乘小数计算方法这一环节，我进行了大胆的尝试，由扶到放，放手让学生探索。

第一，我以2.35×2.4为例进行引导。先让学生尝试独立计算，再在小组内交流算法。这样学生有了主动探索的心理倾向,再加上教师充分的鼓励与信任，孩子们独立思考、自主探索的积极性很高。同时课堂上出现了一组精彩对话：

生1：我算出来了！2.35加2.4得4.795。

生2：你的小数位数加错了！应该是加法进位加错了！

生3：我觉得是4.75左右。因为妈妈买来水果放在秤上就是这样的，肯定很接近。

……

小组交流汇报时出现了精彩的算法：

生4：个位上的数相乘是8.4个单位，表示8个一和4个一是32个单位重合为32个单位。十分位上的数相乘是7.7个单位，表示7个十分之一和2个十分之一合起来是9个十分之一,在直尺上就是9厘米,所以我的结果是9厘米。

生5：我是这样想的，2米3分米5厘米乘2米4分米等于(2×2+3×4+5×4)元=68元,所以我的结果是68,保留整数是70,所以是7.8米。

这样的精彩生成源于教师的敢于放手,源于学生的主动探索,使学生真正成为学习的主人。孩子们通过主动探索掌握了数学知识,还使思维能力、空间观念等多方面的素质得到了培养和提高。

二、适时点拨，促进知识的内化吸收

教学过程中教师要根据知识之间的联系点适时点拨引导，使学生能够利用已有的知识去发现规律、发现问题，让数学思想方法显露出来，促进知识的内化吸收。如:当学生汇报探索3.6×1.2时，我没有急于出示竖式让学生比较笔算与先前小数的乘法有什么不同点，而是把探索中的算法多样化显露出来：把1.2缩小10倍算出结果再把得数扩大10倍；一个因数缩小10倍,另一个因数扩大10倍算出结果再把得数扩大10倍；一个因数缩小10倍,一个因数扩大100倍再算……在这里学生的原有知识结构中的新知(元、角、分等)起了一个导向作用。学生们明白了元、角、分的意义及实际含义以及整十、整百数的意义以及在生活中的用途与现在的应用情况相结合在一起并用来指导数学运算当中具体的运算与运算顺序就显得非常重要了！这些对于促进知识内化吸收是相当重要的。至此我意识到点拨引导学生理解小数乘法的意义以及运用正确的运算顺序是非常必要的。当出示一些练习题后我惊喜地发现学生不但会算而且很熟练地应用新知并且拓展应用意识很强。因此教师作为教学活动的组织者、引导者与合作者应善于捕捉时机适时点拨诱导促进学生知识的内化吸收。

三、反思教学行为，提高教学质量

课后本节课的教学过程及教学效果进行了认真的反思：首先孩子们对小数乘法的竖式有了初步的接触并掌握了其书写格式及运算顺序；其次由于受生活经验及整数计算乘法迁移的影响孩子能够联系实际生活展开想象将实际问题抽象成数学模型得到结果；最后孩子们对小数乘法的意义有了初步的理解。同时本节课的教学不足之处在于课堂练习量较少没能达到预期的效果。因此教师要不断反思自己的教学行为提高教学质量促进学生的发展。综上所述是我在教学工作中的一些粗浅体会与反思，希望能得到各位老师的指正！

小数乘小数教学案例及反思

一、教学内容

小数乘法运算的精确度问题，尤其是积的小数位数不够需要调零的问题。这部分内容既是教学的重点，又是教学的难点。在此之前，学生已经掌握了小数乘法的计算方法，在此基础上进一步教学积的小数位数不够时怎样点小数点。这部分内容是在学生已有认知经验的基础上进行教学的，学生感到比较抽象，不易掌握。

二、教学目标

1.使学生掌握小数乘法的运算法则，理解为什么需要调零及怎样调零。

2.培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。

3.使学生感受到解决问题的一般策略和方法，进一步发展学生的数学思考。

三、教学过程

（一）复习导入，揭示课题

1.1.2×1.5=1.8×2=2.3×3=2.4×5=

学生独立计算并说一说是怎样算的。然后汇报交流。

揭示：小数点一定要对齐（即末位对齐）这是小数乘法计算的关键。

2.出示：0.8×0.6=0.7×1.6=0.6×0.9=

学生独立计算后说说结果的小数位数不够怎么办？揭示课题：小数乘小数运算的精确度。

（二）探究新知

1.观察三个算式：

1.2×1.5=1.8×2=0.8×0.6=0.7×1.6=

比