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高中语文必修下册第六单元教学的感悟反思

当前，作为世纪工程的新一轮教育改革全面推进，普通高中正在声势浩大地

进行“双新”教学，“双新”即全面落实新课程标准，全面推广使用高中新教材。

走在践行“双新”课改的路上，我们迫切需要转变思想观念，跟上教育时代的步

伐。

假期中，一级一级的新课程讲座，一期一期的新教材培训，线上加线下，长

期加短期，案例加解读；在学校，一周两次集体备课，观摩课、研讨课等接连不

断，总之是培训又培训，学习又学习。这些足见“双新”教改的重要性和紧迫性。

课程改革的纲是学科核心素养。执教30年来，从来没有什么时候比现在更强调

核心素养，学科核心素养是教育的最高追求，是我们教学要达到的终极峰顶，我

们只有站在峰顶，才能统揽整个课程。会当凌绝顶，一览众山小。

我校是2020年秋季开始使用新教材的。新教材从编写理念、结构体例、课

文选取等都有明显的变化，这给我们的教学带来很大的挑战。在教学一线，通过

一年使用新教材，我有收获也有困惑。下面以高中语文必修下册第六单元教学为

例，说说自己的感受。

第六单元包括《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》

《变形记》五篇古今中外的小说，它们都是经典名篇。这些作品风格各异，思想

感情、表达方式、语言特色都是那个时代的典范。在有限的课时内，如何从单篇

走向单元，从一文走向群文？如何设计才能达到语文核心素养的目标要求？这都

是摆在我们面前的问题。

首先，我们要明白高中语文的学科核心素养，它是我们教学的顶峰。

“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形

成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科素养是学生在积极的语言实

践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其

品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，

情感态度与价值观的综合体现。培养学生的语文核心素养就是新课标给我们规定

的教学大方向。我们心中要有这个似峰顶的总纲，在此之下我们去关注学习任务

群，走进具体的单元学习，走进主题文本，设计出满意的引领性任务。这样就不

会偏离方向。只有登临绝顶，才能一览众山。

其次，明确学习单元所归属的任务群。它是我们教学登峰的路径。

“学习任务群”是实现语文核心素养的路径。“语文学习任务群”是以语文

学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线设计的。“学习任务群”是以“任

务”为引领的。新课标高中语文共有18个学习任务群，不同的单元基本上属于

不同的任务群。我们在设计教学方案前，要先明确单元所承担的“任务”。以“任

务”来带动整个单元。如果核心素养是教学顶峰的话，那么“语文学习任务群”

目标也可以说是次顶峰。所以设计教学方案之前要先明确本单元所承担的任务是

什么。

第六单元属于“文学阅读与写作”任务群。本任务群旨在引导学生，阅读古

今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象，

品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，借以提高审

美鉴赏能力和表达交流能力。在课标中，此任务群宏观笼统地给我们确定了学习

任务。

第三，立足大单元教学，它是我们完成学习任务的通道。

新教材带来颠覆性的变化。最大的变化是由知识传授转为人文培养，引导学

生在真实的情境中学习，在个性化的参与和实践中提升核心素养。大单元整体教

学设计可打破单纯知识逐“点”讲授的旧习，有助于实现知识的整合。基于此，

我们必须采用大单元教学。

在第六单元里，中、外文学“混编”，文言文和现代文“混编”，文言文和

外国文学“混编”。例如《促织》和《变形记》在一课中出现。如果我们把《促

织》作为典范文言文，按过去字、词、句等文言知识点的掌握来安排教学，就不

符合大单元整合的教学新理念。

单元设计站位要高，面对五篇课文，不能只见树木，不见森林；只见单篇，

不顾单元。我们可聚焦一个点或几个点把单元打通。第六单元人文主题是“观察

与批判”，这一主题就可以作为我们打通这一单元的一个切入点。从这一主题出

发，可以设计一些任务让学生去思考，去探究，从而进行群文阅读，也可以进行

比较阅读等等。

第四，单元栏目内容提示，是整合单元教学的指路牌。

新教材单元栏目包括单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务，它

们是大单元教学设计的指路牌。

单元导语，有专家称它有“顶天立地”的作用，说它顶天，因它和新课标是

紧密的关联的，说它立地，因它扎根