7《风景谈》《秦腔》任务式联读 公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

7《风景谈》《秦腔》任务式联读公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册

品黄土地风景，感生命之热情

——《风景谈》《秦腔》联读

教学目标

1.聚焦描写对象，能感受并归纳出两篇文章选材和构思上的特性。

2.能品鉴并比较出两篇文章抒情方法、语言表达上的异同。

3.借助情境任务，体悟并交流两篇文章传达出的崇高精神与生命热情。

教学重点

1.聚焦描写对象，能感受并归纳出两篇文章的选材、构思及思想内涵。

2.能品鉴比较出两篇文章抒情方法、语言表达上的异同。

教学难点

借助情境任务，体悟两篇文章传达出的崇高精神与生命热情。

教学方法

任务驱动教学法、小组合作探究法、点拨归纳法

教学过程

课前预习

1.阅读课文，思考两篇文章在内容上有何关联？

2.查阅资料，了解茅盾和贾平凹两位作家生平及该文的创作背景。

一、课堂导入

1.情境任务

学校将举办以“跟着书本去旅行为主题的校园文化节活动，我们班准备走进文学画廊中的黄土黄土地，以《风景谈》《秦腔》两篇文章为依托，捕捉文学中的独特风景，探寻风景中的文学意蕴，品味作品中的艺术笔法。下面让我们一起开启此次文学审美之旅吧！

2.明确学习目标。

二、课堂活动

任务一：入文赏景，捕捉文学中的独特风景

活动1：初读感知，概括画面

《风景谈》《秦腔》两篇文章都以西北黄土高原为写作题材，它们分别描绘了哪些事物？请以短语或短句的形式进行概括。

（1）学生以批注形式概括

（2）小组交流后择优展示

【示例】

（1）《风景谈》主要描绘了六幅画面，可概括为：

A：大漠驼铃、月夜归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林茶社、北国晨号；

B：大漠古道驼铃脆、披霞戴月荷锄回、日落西山咏而归、握卷不觉雨纷飞、桃花芳园叙乐事、荷枪执号迎朝晖。

（2）《秦腔》主要描绘了秦腔场面，可概括为：

A：排秦腔、盼秦腔、演秦腔、观秦腔、评秦腔；

B：戏班排演、秦腔表演、秦人观演、演出轶事；

C：热情排戏、共情盼戏、痴情看戏、迷情评戏。

活动2：捕捉风景，交流感受

《风景谈》《秦腔》两篇文章描绘的画面或场景，你觉得美吗？为什么？

点拨：《风景谈》《秦腔》两篇文章描绘对象不是常规意义上的优美、唯美的事物，有其独特美感。《风景谈》中的“风景”既指自然风光，也包括人的活动。作者笔下的风景是容纳了自然风景的“社会生活风景。《秦腔》不是孤立地写戏曲，而是突出秦腔与秦人的血肉联系。作者笔下的秦腔是饱含了劳作民众喜怒哀乐的家乡交响乐。

（1）利用平板投票选出两篇文章之“我最喜爱的画面”，并简要概括美在何处。

（2）生成投票结果，呈现出得票前四名的画面。

【预设】

《风景谈》：

沙漠驼铃——庄严妩媚

月夜归耕——粗朴愉悦

延河夕照——雄壮爽朗

石洞雨景——怡然充实

桃林茶社——温雅可爱

北国晨号——严肃刚性

《秦腔》：

排秦腔——排演艰辛，观众热情

盼秦腔——场面热闹，秦人豪爽

演秦腔——技艺绝妙，摄人魂魄

观秦腔——观众痴迷，悲喜相生

小结：《风景谈》《秦腔》两篇文章为我们描绘了独特的文学风景，我们感知到黄土高原的自然景观的庄严厚重、雄浑阔大，更感受到黄土地人民的崇高精神与生命热情。

任务二：入境悟情，探寻风景中的文学意蕴

《风景谈》《秦腔》两篇文章，茅盾称“我写了延安的风景而把政治寓于风景之中”，贾平凹评“这秦腔原来是秦川的天籁、地籁、人籁的共鸣啊！”，请同学们结合作家评论，研读文本，探寻风景之中的文学意蕴。

（1）小组合作：根据上一环节投票所选，全班自动分成四个小组，挖掘所选画面背后的文学意蕴。

（2）每组选出三人分别负责朗读对应语段、解析个中意蕴、交流小组感悟。

（3）以导游词的形式在全班分享推介。

【示例】

1.各位游客好！欢迎大家来到革命圣地延安参观学习，我们面前的这处桃林就是当年延安青年在工作学习之余，休息、畅谈、读书的地方！一片绿荫，半盘石磨，断碑旧阶，加上荞麦大麻，这些东西随处可遇，也实在算不上什么风景，然而在这里休憩的青年却使这块地方有一种特别的氛围。他们或谈天，或讨论，或学习，或聚会，恬然自话，各得其所。劳动、工作之余的稍事休息，正是为了以更饱满的精神投