“文学阅读与写作”任务群教学思考 .pdfVIP

让学生走上文学的“舞台”，参与文学的“表演”

——新课改下“文学阅读与写作”任务群教学的思考

摘要：学习任务群是新课标的一个新亮点。它的设置是为了提高学生的语文核心素养。“文

学阅读与写作”旨在让学生们阅读优秀文学作品，尝试文学创作，撰写文学评论，借以提高

审美鉴赏能力和表达交流能力。笔者认为这是让学生走上文学“舞台”真正参与到文学“表

演”中，近距离去感受中国优秀的文学作品的魅力并从中汲取生活中的实践感悟。任务群的

实施是具有教学价值的。教师担任着“编剧和导演”向学生提供有效的学习支持，学生通过

阅读、思考、交流、写作、展示、评价六个环节完成参与“表演”。但这其中也存在着一些

矛盾。

关键词：文学阅读与写作价值教师学生矛盾

学习任务群是新颁布的高中语文课程标准的一个新亮点，也是令许多一线老师一边拍手

称赞一边又不知所措的矛盾点。因为在实施学习任务群中，教师要从课堂主导地位的“高台”

上走下来，放手让学生自主学习，看似教师轻松了，但另一方面教师要为任务群的实施进行

有效的策划。这是对一线教师的“考验”。

“文学阅读与写作”是其中最重要的一个任务群，占有2.5个学分。本任务群旨在引导

学生们阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等优秀文学作品，从中“提升文学欣赏能力，

并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”

文学是一座古老而又辉煌的舞台，从古到今，它一直在以丰富多彩的形式演绎着厚重而

又灿烂的文化，向世人传递着生活的内涵和艺术的绚美。作为正在积蓄知识和能力的中学生，

不应只让他们坐在台下成为“观众”，而要让他们走上“舞台”参与到文学“表演”中，才

能让学生们真正体会文学的魅力。

一、任务群的实施价值

当前的文学教学，不同程度的忽视文学教育的不同学段间的关联性和文学作品的整体

性。比如描写荷花，小学课本里选入了叶圣陶的《荷花》，高中课本里选入了朱自清的《荷

塘月色》，同为名家之笔，各有千秋，但高中老师却很少做这种比较阅读。其次，一篇文学

作品常常被着重分析其字词句的特点、表现手法的作用、意境或主旨的高妙等，甚至有老师

针对其模仿高考出题，将文学学习服务于功利化应试需求。这样，不免“买椟还珠”，学生

不能真正领略文学的光彩。

“文学阅读与写作”任务群意在打破这种教学局面。它以任务为导向，将不同类型的文

本不同的学习方式引入教学，进行那些有助于问题解决，有助于引发学生阅读行为多样化，

引导学生在运用语言过程中提升语文素养。这是课堂教学的“二次开发”，是重建学生整合

式的语文学习习态。

“文学阅读与写作”中的“写作”并非考场作文的写作，而是“文学作品”的创作。学

生只有通过阅读文学作品，模仿文学作品，评论文学作品，创作文学作品才能真正自我体会

到文学作品中的“闪光点”，正所谓“尝过甘苦，才更珍惜字字不易”，这也许不失为一

条理解文学作品的全新路径。

二、教师当好“编剧和导演”

课标中在“教学提示”中对教师的要求是“向学生提供有效的学习支持”。也就是说，

在实现任务群的过程中教师扮演着“编剧和导演”的角色。他首先要编出“剧本”，然后“规

划”场次，再“分配演员”，最后对“演出效果”作出点评。

在教学中，第一，教师要挑选一个与生活真实有关联的总体情境，围绕一个主题，设计

一个需要几人合作通过探索才能完成的大任务。第二，围绕主题挑选文学作品，可以是小说、

散文、文学评论、影视作品等，要符合学生的欣赏水平。同时，规划出哪些精读，哪些略读，

哪些快速浏览。第三，拆分一个个具体小任务，每一个任务既有明确的目的，又适合让学生

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们建立小组通过合作、交流、探究的形式完成，鼓励多样化的任务成果展示。第四，设计多

样化的评估形式。

值得注意的，新课标中特别指出提升语文素养是“在积极的语言实践活动中”，这个“积

极语言实践”就是要有社会生活的实践性，要与学生的生活有紧密联系。所以，教师选择的

主题要与真实生活相关。

这样的系统任务设计，一方面需要教师对学生情况有很多了解，才能帮助他们制定针对

性的学习计划；另一方面对教师个人的文学阅读和文学素养提出了更多挑战。正像北京五中

梁捷老师所说，“要教书，先读书”，新课改是要“倒逼”一线语文教师的读书，进行“二次

提升”。

三、学生