2025年高考语文复习：名著导读怎么“导”.doc

2025年高考语文复习：名著导读怎么“导”

不得不说，名著导读课难上。今年冬季全县课赛设置了“阅读”课赛科目，通知下发后一线学校就传来各种迷惘和惶惑的声音，有老师说“阅读讲赛”不定篇目、没有统一主题，不好把握。况且只有40分钟的课堂，学情不熟，单元主题性质的阅读课综合性很强，内容又多，怎么上得完、上得好？这是一线语文教师真实的心声。对绝大多数老师来说，多年来习惯了上单篇阅读课，篇幅短，主题清，内容相对集中，一两节课足以拿下来。但是开展阅读主题课赛，确实无章可循，无案可借，把部分语文老师难住了。在观摩了初中“名著导读”主题的十几节课之后，也的确感觉到老师对驾驭主题阅读课的艰难，感受到驾驭阅读的左支右绌。就此，以名著导读课如何引导谈一点个人的思考。

一、山重水复疑无路——名著导读“难”在哪里？

一是难在名著本身

经典名著经过时间沉淀和历史眼光的筛选，能选入语文课本推荐序列的，自有其不寻常之处。一般来说，名著具有巧妙架构的内容、引人入胜的情节、庞杂个性的人物、典范优美的语言、广博深刻的思想等特点，吸引无数读者解读、吮吸精神的汁液。而且名著在各个层面有深层价值，往往“横看成岭侧成峰”，单就主题方面，换个角度看，往往会看到不一样的甚至和前面理解对立的地方来，正是“一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特”。正因为名著的深邃浩瀚，所以成为名著，也犹如珠穆朗玛峰的高冷决绝，让没有实力和勇气的攀登者往往望而却步。

二是难在教师自己

名著虽然名，老师也引导学生买书读，倡议通读，但是教师自己系统扎实地通读名著的又有几人？也许因为名著篇幅过长，内容颇多，不好读，不易读懂，没有轻松解压的小视频那么吸引人，不像碎片化的通俗读物有快感，所以很少有人通读。如果来个问卷调查，初中语文课本推荐的12本名著，语文老师人手一本的，估计没有百分之一；通过其他方式比如电子书阅读的估计没有百分之十；能在上导读之前把这本书大致看一看的估计没有百分之三十。如果没有一定的语文素养，缺乏反复研读并参考评论鉴赏文献，有时候老师的确看不懂、吃不透、拿不准。不读名著又要领着学生阅读名著，必然是盲人摸象，管中窥豹，做导读设计就会把握不住核心，重心跑偏，上好阅读专题课必然有困难。

三是难在学生身上

初中学生不如小学阶段，九门文化课摩肩接踵，各科作业堆积如山，已经没有多少时间可以自由支配了。如果周末假期不能好好利用时间补课，导读课之前没有时间读整本书，或者连指定的片段也是泛泛而读，仅在课上凭借老师发下的几段文字，在有限的时间下来个快餐，必然只能是云里雾里，慌乱应付，只见文字，不辨其意，更不要说深有所得。

那么，名著导读还导不导？怎么导？答案是一定的。不但要重视名著导读的教学，还要在教学中深入研究，上出水准。因为名著导读是中小学语文教材的重要组成部分，肩负着培养学生语文核心素养、人文精神、思辨能力和心灵视野的重要任务。不但课标明确要求，而且中高考试题中名著考查占了很大比重。语文教学如果不重视名著导读，从当下说，过不了考试关；从长远看，过不了素养关，贻误学生发展自不待言。

二、柳暗花明又一村——名著导读怎么“导”？

怎么导？这是个不能一言以蔽之的话题。虽然不同的名著文本各有特点，采用的阅读方法各有不同，但是基本的阅读教学理念和方式方法应该有，而且有规律可循。基于当前名著导读课的普遍问题，建议应该从五个方面实践。

第一、导读之前，找见“启明星”

信息时代，知识传播途径各有千秋，可读的书籍浩如烟海，名著在众多的书籍中如同沉沉夜空中的郎朗明星，光芒四射，熠熠生辉，滋养着人类的灵魂。名著阅读之旅，读什么好？怎么读为好？要有明确的选择，要有正确的方向，要找见“启明星”，也就是要遵循《语文课程标准》的指引来落实。《课标》对于名著阅读有明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。关键词是兴趣、知识面、阅读品位。激发兴趣为先，而后有阅读量的积累，人文、自然、社会类的阅读不断沉淀，知识面自然就宽了，也为涵养心灵、提高阅读品位奠定了基础，三者相辅相成，相互促进。在明确“名著导读”目的之后，还要明确让阅读真正发生的两个主要落实者：学生和教师。二者各自的任务分工是什么？

老师的任务就是“导”，即引导、指导，而不是替代学生阅读。“导”就是给学生阅读名著提供方向和帮助，教学生抓住名著阅读的关键，掌握名著阅读的方法，纠正阅读过程中的偏差，其立足点和着眼点都应该是指导学生学会自主阅读名著。学生的任务就是“读”，在老师引导下，发挥自主阅读的主体作用，在读中点燃兴趣，在读中“扩大”“增加”“提高”，获得知识，融入文化，历练思维。反观部分课堂，课堂主体实质上是教师。虽然教学设计写的是以学生阅读为主，老师也提供了一部分打印的文本片段和导学稿让学生读，但是师生彼此定位不准，界限不严，加上学生阅读空缺，只知片段