《提高低年级小学生朗读能力的策略探究》结题报告 .pdfVIP

《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告

《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告

⼀、课题研究的⽬的意义。

朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声

语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学

中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。对于初⼊学的低年级

学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，

具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也

可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂

殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。但是，在低年级

中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳

朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、

语调、节奏、语⽓更是难以把握。如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学

语⽂朗读教学的要求，使学⽣能⽤“普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，

就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。

因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培

养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。其研究结果主要为针对如何指导低

年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。

⼆、课题研究的核⼼概念的界定：

朗读能⼒“”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化

为富有表现⼒的声⾳语⾔。在⼩学阶段主要是让学⽣具备⽤“普通话正确、流

利、有感情朗读课⽂”的能⼒。正确“”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、

韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳

变把握准确；停顿断句准确恰当。流利“”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字

清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速

恰当适中；节奏感好。有感“情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确

定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据

不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。

策略“”即应对⽅法。本课题主要是指为提⾼学⽣朗读能⼒所采取的教学策略。

具体针对学⽣在朗读中出现的各种问题进⾏梳理并结合不同学⽣的个体差异拟

定出解决问题的教学⽅法或⽅式，在实验过程中不断改进，达到提⾼⼩学⽣朗

读能⼒的⽬标。

三、课题研究的内容：

（1）、调查分析学⽣朗读能⼒现状，对各班学⽣的朗读情况进⾏摸底与分

析。⼀⽅⾯研究教师在课堂教学中教的⽅⾯存在的问题，另⼀⽅⾯了解学⽣的

朗读存在哪些问题。

（2）、学习现有的朗读教学中有关的成功经验，研究当今语⽂课堂教学中朗

读环节存在的问题及造成这些问题的原因，努⼒将朗读教学与语⽂课堂教学优

化整合。

（3）、⽴⾜课堂，精⼼指导学⽣朗读，加强朗读训练。（1）制定正确的朗

读教学⽬标，激发学⽣朗读的兴趣，培养学⽣良好的朗读习惯。（2）明确朗读

训练的要求，指导学⽣正确、流利、有感情地朗读课⽂。（3）采⽤多种朗读指

导⽅法，调动学⽣的积极性，使学⽣逐步掌握朗读的技能，提⾼朗读训练的成

效。

（4）、通过学习、实践，不断提⾼教师⾃⾝的朗读⽔平和实施朗读教学的⽔

平，总结出成功的经验，提⾼朗读教学的效益。

四、课题研究的⽅法：

1．指导学⽣朗读的⽅法：诵读、吟读、咏读、讲读、开⽕车读、⾃⼰选

段读、⼩组齐读、分⾓⾊读、男⼥⽣赛读、⼩组合作读、⽤⾃⼰喜欢的⽅式

读、引读、帮读、领读，配乐朗读，让学⽣⾛进⽂本，靠近作者，理解主题。

2．调查研究法：在学⽣、家长中开展关于朗读时间、朗读兴趣、朗读习

惯、朗读⽔平的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学⽣的学情、⼼理品质和

学习习惯，为针对性地开展朗读能⼒策略研究打好基础。

3．⽂献研究法：对低年级⼩学⽣朗读教学的资料和研究的成果进⾏收集、

整理、⽐较和归纳，在⽂献研究的基础上筛选有效经验，运⽤于本课题研究。

4.个案研究法：选取有代表性的学⽣作为观察对象，进⾏跟踪观察并分析

其发展动态，进⾏对⽐后最终得出结论。

5.⾏动研究法：组织校本教研，进⾏语⽂课堂朗读训练的研究和课外朗读

训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提

升。

6.经验总结法：在研究过程中，及时进⾏总结,既总结切实可⾏的有效的经

验,以便推⼴。

五、课题研究的过程：

、1准备阶