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信息技术助力家园共育的探究——以户外自主游戏学习故事为例

随着新媒体的发展和智能手机的普及,教育信息化2.0时代到来,为家园共育开辟了新途径。通过调查发现,本园很多家长对幼儿园每天安排2个小时的户外自主游戏、1个小时的室内区域游戏、30分钟的户外体育锻炼不认可,认为孩子一直在玩,学不着东西。究其原因是家长对幼儿游戏缺乏了解。这也是当前家园共育的矛盾点,幼儿园亟须采取有效措施让家长看到游戏对幼儿发展的价值。本园自2021年开始探索户外自主游戏学习故事模式。借助信息技术支持,帮助家长在具体活动中看到游戏对幼儿发展的价值,提升家长教育理念,取得了较好效果。

一、信息技术为转变家长教育理念,帮助家长了解幼儿自主游戏开辟了新途径

基于2019年教育部发布《关于全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0意见》(包含幼儿园教师)的出台,教师应用信息技术改进教育教学的能力在不断提升,信息技术也为幼儿园教育教学及家园共育提供了无限可能。父母和教师是幼儿成长过程中最直接的导师,家园双方需要将信息资源共享,密切合作,相互补充。近年来,微信等信息技术软件方便家园之间的沟通与交流。信息技术的跨时空性和互动性能够帮助家长了解幼儿的游戏,看到幼儿阶段性的成长,解决家长的疑问。剪映等视频处理软件方便教师对幼儿的游戏活动视频进行编辑,并生成一个个生动有趣的户外自主游戏学习故事小视频,便于家长了解幼儿游戏并进行线上互动。教育信息化为家园共育开辟了新途径。

二、什么是户外自主游戏学习故事

“学习故事”是源于新西兰早期教育的一种叙事性评价方式,教育工作实践者以叙事的方式对观察的行为进行客观描述、记录,并进行分析,来呈现幼儿的学习与发展状况、探讨幼儿行为与周围环境的关系,并鼓励幼儿视自己为一个学习者。

笔者将户外自主游戏学习故事定义为:教师熟练掌握幼儿年龄特点和发展水平,运用信息技术有目的地选择幼儿有价值的游戏行为和“哇”时刻进行拍照记录,即学习故事的“注意”部分;教师结合专业知识对幼儿的游戏行为进行分析、解读,评价幼儿游戏内容,即学习故事的“识别”部分;教师带领幼儿在信息技术的支持下,回顾户外自主游戏,以游戏问题为中心,生成课程,推进游戏开展,促进幼儿深度学习,即学习故事的“回应”部分。

三、信息技术环境下“户外自主游戏学习故事”助力家园共育的具体措施

(一)教师每周撰写“短篇”户外自主游戏学习故事线上分享给家长,帮助家长了解幼儿游戏

教师每周整理幼儿户外自主游戏视频和照片,并撰写“短篇”户外自主游戏学习故事,以“照片+视频+文字”的形式分享到班级微信群,帮助家长了解幼儿游戏。户外自主游戏学习故事,是评价孩子自主游戏的一种有效方式。家长在阅读幼儿户外自主游戏学习故事时,能看到教师对幼儿游戏行为的分析,较好了解孩子在园的游戏情况,看到孩子们在幼儿园玩什么、跟谁玩,还能看到孩子在户外自主游戏中的行为表现和游戏高光时刻,比如孩子如何机智解决游戏中的问题、如何与同伴进行分工合作、孩子们在游戏中如何学习等。在阅读中家长能感受到教师在用欣赏的角度看待孩子,生成课程帮助孩子建构知识经验,帮助孩子在游戏中进行持续性的深度学习。户外自主游戏学习故事中,老师经常会根据幼儿的游戏情况生成相应的课程,会将活动设计发到班级群里,邀请家长线上参与游戏课程评价,引导家长理解幼儿的学习特点,帮助家长看到游戏是幼儿主要的学习方式,幼儿在游戏中建构了相关知识经验。户外自主游戏学习故事的回应部分,也会加入相应的家庭教育指导建议,为家长育儿提供具体的措施,让家长亲身体验游戏对孩子的改变。

(二)户外自主游戏学习故事微视频助力家长看到幼儿成长足迹

每个月的月底老师将每周撰写的户外自主游戏学习故事(文字、图片、视频),运用剪映软件剪辑成一个15分钟左右的小视频,园内将该视频上传至幼儿园视频号并生成二维码,分享给家长,帮助家长了解孩子这一个月以来在游戏中的成长。每一个户外自主游戏学习故事微视频家长会反复看好几遍,能给家长留下深刻的印象。家长在观看幼儿游戏内容和教师讲解部分时能及时了解本月幼儿户外自主游戏的内容,了解幼儿游戏的兴趣和探究点,能够解读到游戏是如何促进幼儿学习与发展的,看到孩子在游戏中的进步。渐渐地,越来越多的家长从内心认可幼儿园开展的这项活动。

(三)开展户外自主游戏学习故事线上教研,邀请家长共同参与

每学期各班级运用腾讯会议开展两次户外自主游戏学习故事线上教研,教师会提前将研讨内容告诉家长。线上游戏教研内容跟每周年级组游戏专题教研内容类似,线上教研更具针对性,更易引发家长对幼儿园“游戏课程”的思考。在线上教研的过程中,老师先与家长一同观看孩子们的游戏视频,然后邀请家长聊一聊自己孩子在游戏中的行为和表现,随后老师对孩子们的游戏行为进行专业解读。很多家长在老师解读幼儿游戏行为后会提出一些教育建议,也