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高中数学

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《古典概型的应用》教学设计一

教学设计

一、复习回顾，导入新课

教师提出问题，学生回答.

1.古典概型的特征是什么？

（有限性和等可能性）

2古典概型的概率计算公式是什么？

（）

3.互斥事件和对立事件是如何定义的？

（不能同时发生的两个事件A与称为互斥事件；若，且，则称事件A与事件B互为对立事件）

古典概型在概率论的发展中占有重要的地位，在实际中有着广泛的应用.这一节我们来探究古典概型的应用.

设计意图：通过回顾古典概型的定义及概率计算公式，为本节课用古典概型分析、解决实际问题扫除知识障碍，提供分析方法.通过回顾复习互斥事件与对立事件的定义，为本节课探究互斥事件的概率加法公式和对立事件的概率减法公式奠定基础.

二、新知探究

例1、（教材例2）书架上放有三套不同的小说，每套均分上、下册，共六本，从中任取两本，试求下列事件的概率：

（1）取出的书不成套；

（2）取出的书均为上册；

（3）取出的书上、下册各一本，但不成套.

师生活动：教师提出问题，学生思考交流.

问题1：如果不区分两本书的顺序，你能写出样本空间吗？样本空间中共有多少个样本点？

设取出第一套书的上、下册分别记为，取出第二套书的上、下册分别记为，取出第三套书的上、下册分别记为.

学生动手列举样本空间，共有15个样本点.

追问1：这15个样本点出现的可能性相等吗？是否满足古典概型？

生：可以认为这15个样本点出现的可能性相等，由于题目中描述“从中任取两本”，“任取”就意味着六本书中哪一本被取出的可能性都是相等的.

追问2：你能从样本空间中标出“取出的书不成套”的样本点吗？共有几个这样的样本点？并用古典概型来计算概率.

学生动手从样本空间中找出“取出的书不成套”的样本点：.

设事件A表示“取出的书不成套”，则，样本点有12个，故.

追问3：你能从样本空间中标出“取出的均为上册”的样本点吗？共有几个这样的样本点？并用古典概型来计算概率.

学生动手标出：.

设事件B表示“取出的书均为上册”，则，样本点有3个，故.

追问4：你能从样本空间中标出“取出的书上、下册各一本，但不成套”的样本点吗？共有几个这样的样本点？并用古典概型来计算概率.

学生动手标出：.

设事件C表示“取出的书上、下册各一本，但不成套”，则，样本点有6个，故.

留几分钟让学生整理一下思路和解题步骤.

问题2：如果区分两本书的顺序，你能写出样本空间吗？样本空间中共有多少个样本点？

学生动手列举样本空间共有30个样本点.

追问1：这30个样本点出现的可能性相等吗？是否满足古典概型？

生：可以认为这30个样本点出现的可能性相等，由于题目中描述“从中任取两本”，“任取”就意味着六本书中哪一本被取出的可能性都是相等的.

追问2：你能从样本空间中标出“取出的书不成套”的样本点吗？共有几个这样的样本点？并用古典概型来计算概率.

学生动手从样本空间中找出“取出的书不成套”的样本点：.

设事件A表示“取出的书不成套”，则，样本点有24个，故.

学生根据解第（1）题的方法，求解第（2）（3）题.

例2、（教材例3）口袋里共有4个球，其中有2个是白球，2个是黑球，这4个球除颜色外完全相同4个人按顺序依次从中摸出一个球（不放回），试计算第二个人摸到白球的概率.

问题：你能用几种不同的方法解决这个问题？

师生活动：教师启发学生从不同的角度思考这个问题.学生思考、分析，然后分组讨论、交流，展示交流的结果，教师对学生不同的解法给予充分肯定，对于每一种解法，让学生说出利用古典概型解决实际问题的三个环节.

思路1：4个人按顺序依次从中摸出一个球，记录摸球的所有可能结果.

追问1：你能用树状图列出所有可能结果并写出样本空间吗？样本空间中共有多少个样本点？这些样本点出现的可能性相等吗？

学生用树状图列出所有可能结果.

把2个白球编上序号1，2，记摸到1，2号白球的结果分别为；2个黑球也编上序号1，2，记摸到1，2号黑球的结果分别为.

如图，试验的样本空间，共有24个样本点.由于口袋内的4个球除颜色外完全相同，因此可以认为这24个样本点出现的可能性是相等的，从而用古典概型来计算概率.

追问2：你能在样本空间中标出“第二个人摸到白球”的样本点吗？

学生在样本空间中标出“第二个人摸到白球”的样本点：，用事件A表示“第二个人摸到白球”，则此时，包含12个样本点，因此，即第二个人摸到白球的概率为.

思路2：因为是计算“第二个人摸到白球“的概率，所以只考虑前两个人摸球的情况.

追问1：你能用树状图列出所有可能结果并写出样本空间吗？样本空间中共有多少个样本点？这些样本