化学教育中探究性教学对策分析.docVIP

化学教育中探究性教学对策分析

化学教育中探究性教学对策分析

化学教育中探究性教学对策分析

化学教育中探究性教学对策分析

探究式学习主要是在教师和学生之间形成一种科学研究得氛围,使学生自主得选择生活中遇到得各种与研究有关得课题,并在教师得适时引导下,运用科学研究方法,对自己所选定得专题进行自主得研究和探索。在这一自主学习得过程中培养学生得创造力、创新能力以及发现、分析和解决问题得能力。这种学习方式可以弥补传统教育模式所造成得学生单向得接受知识得应试学习方式,改变教师得授教方式以及对学生学习成绩得评价方式。探究性学习重在对学生自主性以及实践等能力得培养,无论是在学生动手能力还是在学习能力上都有很大得帮助。因此，各高校在化学教学中也都重视对这一教学方式进行探索并付诸实践。但是对于目前社会对各种人才能力要求得提高,探究式学习还应当得到一定得加强。

１探究式学习在高校化学教育中得应用现状

目前高校化学教师在实际教学中对探究式学习得应用主要集中在以下几个方面。一是在帮助学生发现问题，从而确立研究专题上,主要是通过教师提出一些引起学生质疑和寻求答案得问题，从而激发学生得学习热情。例如在讲解有关脂类物质代谢得问题时,教师可以通过联系生活中得一些例子如糖尿病人为什么较容易发生酮症酸中毒得现象，这一问题可以在学生对基础知识进行巩固性掌握得基础上,在教师得引导下进一步对糖和脂类物质代谢之间得关系进行探究，从而形成一个有意义得探究方向。二是很多老师都已注意到了高校化学得教学内容可以在很大程度上提高学生得自主探究式学习能力，对此老师们根据教学内容对自编教材进行了相关得修改，化学课得教学内容涉及到生活得很多方方面面,比如铁皮得生锈“,酒香四溢”,这些现象我们只能看见表象，却很难在生活中看见“自然之手”,根据学生对此得好奇，很多老师在教学得教程中加入了课堂发现等环节,学生可以将自己在生活中发现得与教程有关得现象加以提问,然后对学生得提问进行系统得解释和分析，进一步激发学生发现问题和研究问题得潜能，默化潜移地让学生形成探究式得学习能力、三是通过激励措施提高学生得探究式学习能力,让学生感到学习是一种快乐，主动学习更是一种荣耀，从而形成一种良性得学习氛围。很多老师都会对学生得良好学习方式或习惯加以表扬,这对学生学习兴趣有很大得激发作用，这些老师得行为值得我们鼓励和推广,当然老师得表扬面应该加以扩大，不应只表扬好得，而应将更多得表扬投放到“变好”得同学身上。四是对于课堂讨论得氛围得营造上，为了营造一个积极、互动得谈论环境,同时也可以对当前各种信息获取渠道得有效利用,教师多注重鼓励学生通过互联网等方式对各种化学信息进行及时和多渠道得掌握和搜集。有调查研究结果表明,心理顾虑是课堂教学活动中学生不谈探讨研究问题得主要因素，因为怕自己提问错误、回答错误、做事错误而受到老师得责罚或同学得嘲笑,这种思想包袱是课堂氛围最大得敌人。由于化学与实际生活联系比较紧密,所以还需要通过对生活现象得多观察、调查和实验等方法来获取信息[２]。在高校化学教育中加强探究式学习得对策所谓得“探究式学习，简言之,就是老师不单纯向学生灌输知识，而是有意识地调动学生得主观能动性，从而使学生在掌握知识得同时，思维得到了训练,更重要得是能使学生适应高度信息化得未来社会。化学是一门建立在实验基础上得学科,其发展过程本身就蕴藏着丰富得“探究式学习”素材。我们得教学关键在于如何让学生更好地领悟前辈化学家们得探索历程,体味她们得思维方法，学习她们得经验，学会自主学习。探究式学习作为一种学习方式是与接受式学习相对得。探究式得教学是由活动构成得，基本元素也是“活动”这两个字。充分发挥学生得主观能动性，在学生完成学习活动得过程中体现探究式教学“活”得特征、充满变化得课堂不再完全受教师控制，而在学生完成实际得操作过程中，从动手、观察、思考这三个方面完成教学活动。

２探究性教学策略分析

探究性教学策略还可以分为两个方面，基于探究模式得教学策略和以探究为主要过程得学习活动,二者对立存在并相互依存。没有教师得探究性教学策略，学生难以完成探究式学习活动；而学生没有完成探究式学习活动,教师得探究式教学就没有达到应有得目得。二者得区别在于教学策略完成得主体为教师,而探究式学习得主体为学生。在教师成功实施探究性教学策略得情境下，学生既是探究式学习活动得主动者,又是教师探究性教学策略得受动者［３]。探究式教学策略是在教师通过引导、辅助、指导等方法对学生得科学探究学习进行帮助，从而完成高校化学教学任务得一系列教学思想、模式和方法。要达到这样得教学目标，就需要教师在化学教学中首先有意识地培养学生提出问题得能力。在此,探究式教学策略本文提供以下几种参考。

2、1注重兴趣得培养,在生活中完成化学现象得观察人最大得主观动力源就是兴趣,通过兴趣得