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教师个人参考计划总结对家乡课堂教学的困惑与体会

我是八小的一名二年级的班主任，在我市施行“以学为主当堂达标”课堂教学改革中，我有幸兼任家乡课的教学工作，随着“以学为主，当堂达标”的不断深化，我也在不断的寻找和探索在家乡课中对不同的课堂教学进展了不断的尝试和改良。针对本班小孩的年龄和各方面的实际，逐步地探索出一条比拟合适本人班实际的家乡课教学。

下面我将如何把“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”四个根本理念落实到我的家乡课教学中，谈一谈我的体会。

一、“先学后教”

所谓“先学后教”是让学生在学习活动中先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台，把学习的主动权还给学生，激发学生学习的独立性和制造性，从而从根本上改变学生的学习方式和老师的教学方式。以《可爱的珲春》为例，我转变老师即是知识权威的错误观念，注重培养学生的社会实际才能和团队精神，让家乡课程的教学能得到各层面的支援，如家长、老前辈，由于要将家乡课程教好，非单一老师的才能所能完成，它必须结合社区、家庭的资源，从而提高教学效果和效益。我采纳“咨询咨询别人”方式，让学生回家理解一些珲春的自然，上课时又互相介绍，互相补充，以到达家庭、社区资源的结合，也培养了学生社会实际才能和团队精神。

二、“以学定教”

以学定教是指老师依照学生的兴趣、状态、开展规律等调理教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，强调老师要给学生制造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么，必须做什么”的要求。关于这方面我深有体会，在备《可爱的珲春》一课时，我倾尽全力四处搜集关于家乡乡镇的材料，在一周后，我进展了第一次试讲，效果非常不理想，由于材料都是一些数学，比拟单调无味，试讲班的小孩拿着我辛辛苦苦找到的材料连读都读不成句，没人愿意举手答复我所提出的咨询题。小孩显然关于这种脱离他们实际的东西不感兴趣。一节课，在所有人的煎熬中宣告完毕了。在评课的时候，我显得十分低落，领导们也一致认为，如此讲确信不行，必须得改变这种被动的学习方式，让课堂动起来，让学生动起来。闭门造车确信是不行的，因此，学校领导派我随着李老师到延边州其它各县市去听课、取经。半个月的听课学习，我收获颇丰。我一边记一边在揣摩如何样把其它老师的闪光点熔入到我的这节课之中，改良并完善我的课堂教学。我找到了，终于找到了，那确实是“以学生为主体”回到班级后，我开场调查学生搜集到的材料，收获还真不小，发觉他们感兴趣的不是数学，而是他们看得见摸得着的莲花湖、沙丘公园、一眼望三国、野生动北虎、富硒苹果。他们的兴趣一定确实是我的打破口，在方式上我采纳了小组学习的方式、个人汇报、讲解还有编排小诗歌的方式，来介绍家乡的城镇。第二课试讲，得到了领导的一致好评，整个课堂动起来了，小孩笑起来了，珲春的城镇在我与小孩的亲密配合中活灵敏现的展如今所有人的眼前。也确实是这节课，使我成功地走上了全州家乡课竞赛的大舞台，使我今天有幸能和大家围坐在一起，聊一聊家乡课的得与失。是呀，“没有将学习内容转化为学生个人经历，学习就不可能有真正意义，学生对世界的理解、发觉等都得借助于他们的亲身体验”。

三、“多学少教”

多学少教要求老师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。如在讲《家乡人的衣食住行》这节课时，我按照他们对家乡的理解和喜爱分成了四个组。在课堂上，我通过看、听、尝、议，等各种方式，让学生通过亲身实践感受家乡人的衣食住行的特点。做到能让孩学生已经掌握和能通过自学掌握的内容以及与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；关于使学生处于“愤”“悱”状态的咨询题。如何样为珲春创卫添光荣，小孩们的目的落得比拟远，只谈到要好好学习，我便引导学生从实际入手，想想在班级、学校、家里，都能够为珲春创卫添光荣，听到这里，小孩们眼前一亮，他们大概找到了方向，分别从本身方面努力，从小事做事，为珲春创卫添光荣。

又如在预备《家乡人的衣食住行》这节课时，课前我布置学生们去搜集有关家乡人的衣食住行方面的材料，然后依照他们对家乡的理解与爱好，自由搭配，分成了衣、食、住、行四个小组。组分完了，咨询题又现了，小孩们搜集到的材料与教材上的完全不符，由于我省地域宽阔、地点差异、城乡差异大，教科书上所提供的内容，与珲春本地的差异较大，离学生的生活较远，我是否能够以珲春本土特色为主，重新编排一下教材呢？因此我又上网查找材料，通过查找材料得知，家乡课程作为开放性的课程，其活动的组织施行，必须考虑地点差异、和学校传统等根本要素，因此在设计与施行家乡课教学和活动的过程中，能够研究、开发、重组和利用地点、学校的课程资源；面向本校实际，面向学生的个表达实生活，联络学生的兴趣、爱好和需要，施行相关的活动主题或工程。得到此音讯，我