2024年教育心理学考试大纲完全版.doc

第一章??教育心理學概述

第一节教育心理學的研究對象与研究内容

１、1、教育心理學的研究對象：

教育心理學是一门研究（學校情境中學与教的基本心理规律）的科學。

２、教育心理學的性质

是应专心理學的一种，是心理學与教育學的交叉學科

３、教育心理學的研究内容（學教互相作用過程模式：P4）

详细研究范围是围绕學与教互相作用過程而展開的。

（１）五要素

①學生——學习的主体原因（其群体差异、個体差异影响學与教過程）

②教師——教學中起关键作用（教學過程的主导）

③教學内容——學与教的過程中故意传递的重要信息部分，体現為：教學大纲、教材、課程

④教學媒体——教學内容的载体、教學内容的体現形式、師生之间传递信息的工具。（影响教學内容的展現方式和容量；影响教學组织形式及學生的學习措施）

⑤教學环境——包括物质环境（課堂自然条件、教學设施及空间布置）社會环境（課堂纪律、同學关系、校風、社會文化）影响學生的學习過程和措施、认知发展過程，教師的教學措施、教學组织

（２）三過程

①學习過程——學生在教學情境中通過与教師、同學以及教學信息的互相作用获得知识、技能和态度的過程（教育心理學研究的关键内容）

②教學過程——教師组织教學

③评价／反思過程——贯穿在整個教學過程中：教學前對教學设计效果的预测和评判；教學中對教學的监视和分析；教學後的检测、反思）

４、學与教互相作用：五种原因共同影响了三种過程，三种過程交錯在一起，互相影响。（P6）

第二节教育心理學的作用

對教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、协助教師精确地理解問題

２、為实际教學提供科學的理论指导

３、协助教師预测并干预學生

４、协助教師結合实际教學進行研究

第三节教育心理學的发展過程P9-12

（一）初创時期（20世纪代此前）

代表人物：桑代克

事件：19出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的专著

（二）发展時期（20世纪代到50年代末）

尚未成為一门具有独立理论体系的學科

（三）成熟時期（20世纪60年代到70年代末）

作為一门具有独立理论体系的學科正在形成

（四）完善時期（20世纪80年代後来）

布鲁纳：认為教育心理學研究包括（4方面）

我国第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）

第二章中學生的心剪发展与教育

第一节中學生的心剪发展概述

一、心剪发展

１、定义：心剪发展是指個体從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所发生的一系列心理变化。

２、特性：①持续性与阶段性；②定向性与次序性；③不平衡性；④差异性

二、青少年心剪发展的阶段特性

１、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）

特點：①半成熟、半幼稚的特點，充斥著独立性和依赖性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以详细形象作支柱，并出現反省思维；

③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；

④心理活動的随意性明显增長，可長時间集中精力學习，能随意调整自已的行動；

⑤产生成人感，独立意识强；

⑥关怀自已和他人的内心世界，社會高级情感迅速发展；

⑦道德行為愈加自覺，但自控力不强。

２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人靠近

②智力靠近成熟，抽象逻辑思维已從“經验型”向“理论型”转化，出現辩证思维；

③社會高级情感有了深刻发展；

④形成了理智的自我意识，但理想自我与現实自我、自我肯定与自我否认常发生冲突；

⑤意志的坚强性与行動的自覺性有了较大的发展。

三、中學生心剪发展的教育意义

（一）學习准备

１、定义；學习准备指學生原有的知识水平或心剪发展水平對新的學习的适应性，即學生在學习新知识時，那些增進或防碍學习的個人生理、心剪发展的水平和特點。

２、學习准备是一种動态的发展過程包括：纵向和横向两個维度

３、學习准备不仅影响新學习的成功，并且也影响學习的效率。學习也會增進學生的心剪发展，新的发展又為深入的新學习做好准备。（動态）

（二）关键期

１、提出者：奥地利生态學家劳伦兹（動物身上存在“印刻”）

２、定义：关键期是個体初期生命中一种比较短暂的時期，在此期间，個体對某种刺激尤其敏感，過了這一時期，同样的刺激對之影响很小或没有影响。如：2岁是口語发展的关键期，4岁是形状知覺形成的关键期、4.5岁是學习書面語言的关键期等。

３、抓住关键期的有利時机，及時進行合适的教育，能收到事半功倍的效果。

第二节中學生的认知发展与教育

一、认识发展的阶段理论

１、代表人物：皮亚杰

２、内容：①小朋友的认知发展是伴随同化性的认知构造的不停再构，使认知发展形成几种按不变次序相继出現的時期或