2024高中数学 321古典概型教学设计 新人教A版必修3.doc

课题：321古典概型

一教学内容分析

本节课的内容选自《普通高中课程标准实验教科书数学A版》必修三第三章中的第321节古典概型，它安排在随机事件的概率之后，几何概型之前。古典概型是一种特殊的数学模型，也是一种最基本的概率模型，它的引入避免了大量的重复试验，而且得到的是概率准确值，同时古典概型也是后面学习其它概率的基础。在概率论中占有相当重要的地位,是学习概率必不可少的内容，同时有利于理解概率的概念，能解释生活中的一些问题，也有利于计算一些事件的概率，起到承前启后的作用，所以在概率论中占有相当重要的地位。

本节教材主要是学习古典概型，教学安排是2课时，本节是第一课时。教学中让学生通过生活中的实例与数学模型理解基本事件的概念和古典概型的两个特征，通过具体的实例来推导古典概型下的概率公式，并通过当堂练习和典型例题加以引申，让学生初步学会把一些实际问题转化为古典概型问题。

二学情分析

教学进行时，在数学必修三学习了“算法案例”和“统计”之后，进入了第三章“概率”的学习学生在学习了随机事件的概率，了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性的基础上，得到了用频率估计概率的思想和方法，并通过用概率知识澄清日常生活中遇到的一些错误认识，加深了对概率意义的正确理解，概率的基本性质互斥事件的概率加法公式等知识的学习又为简化概率的计算提供依据

通过试验和观察的方法，虽然可以得到一些事件的概率估计：如抛硬币试验，但是这种通过大量重复试验，用频率估计概率的方法耗时多，并且得到的仅是概率的近似值，有没有更方便更有效更精确的计算概率的方法呢？古典概型的知识构建顺应的是学生内在的认知需要，符合学生的认知规律

三教学设计思路

1设计理念概率教学的核心任务是让学生理解概率的意义和概率的思想，学会用概率知识解释和解决一些实际问题古典概型作为一种特殊而重要的概率模型，一方面有着其独有的特征，必须准确理解严格把握；另一方面，与日常生活息息相关，应用非常广泛，充满着问题解决的情景故本课采用探究式教学，重点是古典概型的概念教学，创设适当的问题情景，引发必要的认知冲突，通过对教材内容的再创造，再设计，构建一个反映数学内在发展逻辑符合学生数学认知规律的概念体系，呈现概念的来龙去脉，揭示概念的内涵和外延，突出概念的核心，引导学生观察思考分析归纳尝试体验，亲历概念的生成，从浅入深，逐步加深对古典概型本质的理解，掌握研究途径，领悟思想方法，用问题引导思维，以活动培养能力

2设计重点概念的动态生成灵活创设情景，主动“创造”知识，有效提升能力

3难点突破古典概型的特征，实验结果的有限性和等可能性

四教学目标：

知识目标：正确理解基本事件的概念，准确求出基本事件及其个数；在数学建模的过程中，正确理解古典概型的两个特点；推导和掌握古典概型的概率计算公式，体现了化归的重要思想，会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及其事件发生的概率，学会运用数形结合分类讨论的思想解决概率的计算问题。

能力目标：进一步发展学生类比归纳猜想等合情推理能力；通过对各种不同的实际情况的分析判断探索，培养学生的应用能力?

情感目标：通过各种有趣的，贴近学生生活的素材，激发学生学习数学的热情和兴趣，培养学生勇于探索，善于发现的创新思想；通过参与探究活动，领会理论与实践对立统一的辨证思想；结合问题的现实意义，培养学生的合作精神

教学重点：掌握古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率

教学难点：如何判断一个试验是否为古典概型，分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。

五教学过程

项?目

内?容

师生活动

理论依据

或意图

教

学

过

程

分

析

一

提

出

问

题

引

入

新

课

1用模拟试验的方法来求某一随机事件的概率好不好？为什么？

不好，要求出某一随机事件的概率，需要进行大量的试验，并且求出来的结果是频率，而不是概率

试验一：抛掷一枚质地均匀的硬币，

试验二：抛掷一枚质地均匀的骰子

2根据以前的学习，上述两个模拟试验的每个结果之间都有什么特点？

学生回忆模拟试验的过程，及概率的得出的感受，提出问题

新问题的提出，激发了学生的求知欲望，通过观察对比，培养了学生发现问题的能力

?

二

探

究

交

流

形

成

概

念

在试验一中随机事件只有两个，即“正面朝上”和“反面朝上”，并且他们都是互斥的，由于硬币质地是均匀的，因此出现两种随机事件的可能性相等，即它们的概率都是1/2

在试验二中随机事件有六个，即“1点”“2点”“3点”“4点”“5点”和“6点”，并且他们都是互斥的，由于骰子质地是均匀的，因此出现六种随机事件的可能性相等，即它们的概率都是1/6

我们把上述试验中的随机事件称为基本事件，它是试验的每一个可能结果

基本事件有如下的两个特点：

(1)任何两个