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探究小学语文“1+x”群文阅读教学模式的实践研究

王美丽

摘要：1+x阅读教学模式源自于语文统编教材总编温儒敏的提法：“建议教师采取‘1+x的阅读形式，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。由此可见基于“1+x”的群文阅读模式是一个开放生成的阅读课堂，凭借“多文本”的优势，设计了合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，通过“联结”“复读”“比较”“统整”等形式简化教学环节，真正突出了学生的阅读实践。本文笔者立足自身的教学实践，探究了小学语文“1+x”群文阅读教学模式的实践研究，以期能有效提升小学语文阅读教学效率。

关键词：小学语文;“1+x”群文阅读;教学模式;实践研究

随着新课改理念的推进，小学语文阅读教学也被赋予了全新的实践要求，如此基于“1+x”群文阅读教学真正改变了传统阅读的单篇解析形式，通过尝试多文本的群文阅读教学，真正实现了学生自我建构的过程，让学生体验了阅读带来的快乐。

一、小学语文“1+x”群文阅读教学的价值

“群文阅读”是一种阅读形态，是指在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。“1+x”群文阅读具体而言就是在具体的课堂教学活动中，师生在单位时间的课堂教学中围绕一个或多个议题选择一组呈结构性的文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

其次，群文阅读本身具有极大针对性，它的可拓展延伸能力较强，能够围绕一个重点主题内容实现周边外延辐射，形成群文阅读组织。尤其是在小学高年级阶段，依托“1+x”的群文阅读形式能让阅读在本质上发生变化，引导学生形成一种主动探知的意识，真正给学生提供独立思考空间的阅读方式。

二、小学语文“1+x”群文阅读教学模式有效实践

1.挖掘“1+x”群文阅读素材

当前的部编版教材都是以单元主题形式布局教学内容的，例如在教材中都是以“单元”形式编排的，不但便于教师设计教学方案，归纳整合知识内容，也能为学生更轻松学习阅读创造空间条件，更能形成良好的群文阅读教学活动机制。

因而在“1+x”群文阅读学习的过程中，师生可以合作一起选定一个主题，围绕这个题目挑选文章，然后根据这个主题把每篇文章融合在一起。首先篇数不能过多，可以按照课本教材中的内容，分成几个单元，给每个单元制定一个详细的主题，选取五篇左右的文章，师生展开思考及讨论，所选的五篇文章最好有相同的议题，师生可以从不同角度，不同方面围绕同一个问题来解决。“1+x”群文阅读要求教师从多角度去选取主题，并围绕主题去挑选文章，有明确的阅读目标，根据课本上的知识内容，选择相关的书籍去阅读，加深对课本知识的理解。从文章表达真理的角度选主题，小学部编版4-6年级课本中“囊萤夜读”“铁杵成针”“伯牙鼓琴”“书戴嵩画牛”“两小儿辩日”等寓言故事，都表达了一个人生哲理，通过学习这些故事，讨论故事中所表达的道理，通过师生比较阅读，探讨和发现这些故事的基本特点。还可以从人物情感角度拟定主题，以情感教育为主题，使学生能够在大量的文学作品中受到感染和激励，感受语言之美，从而提高学生的语文素养。

2.按照文章结构设计组合阅读文本

“1+x”群文阅读教学将是小學语文课堂教学改革的一个趋势，它就是要变单篇的课文教学重视掌握知识、学习技能的模式，为关注阅读能力的培养、阅读方法的模式。“1+x”群文阅读教学是否有效，很大一部分的难点就在教学关键策略的探索上。阅读策略需要通过教师对关键学习活动的设计，让每个学生都能循着教师有计划、有步骤的教学设计，习得阅读方法，促使教师角色的改变，突显学生的学习主体地位，让学生自己在阅读中学习阅读。因而在进行小学“1+x”群文阅读教学的过程中，教师需要按照一定的顺序和层次挑选出将要让学生阅读的文章，而不应该随意的安排阅读。例如，对于一些较为经典或者较难读懂的文章，不应该一遍带过，而应该让学生反复阅读和体会。老师需要根据预期想要达到的目标选择和排列组合文章。比如，为了让学生理解母亲，可以安排他们反复地阅读季羡林《怀念母亲》、梁晓声的《慈母情深》、林夕的《母亲的存折》及毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，从而让学生懂得母爱的伟大。再比如，在讲到名人事迹的时候，可以选择具有拓展性的文章，先选择袁隆平、雷锋等中国名人的故事供学生阅读，再选择像爱因斯坦、毕加索等外国名人的故事，以此来让学生从伟人的事迹中得到启示和精神鼓舞，从小做起，争做有理想、有创新精神的好学生。

3.灵活拓展群文阅读教学内容

“1”和“x”不是单篇孤立地呈现，也不是无序地全部呈现，必须按照一定的结构，逐步推进，才能取得群文阅读教学的整体效应。在教学中，教师要懂得如何灵活拓展“1+x”群文阅读教学内容，构建群文阅