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TRIZ创造力教育基础课程
创造力实验室
基本问题
TRIZ是什么？
TRIZ是如何发挥作用的？
如何学习TRIZ？
如何用TRIZ来提高我们的创造性思维？
课程定位
TRIZ创造力教育基础课程的目标人群是9-17岁的学生，他们刚好处在小学高年级和中学（初中和高中）阶段，随着基础教育的开展，他们的知识水平和思维方式有一定的发展，亟需有一定的方法来帮助他们提高综合多学科知识的能力以及将综合知识运用于实践的思维方法。
处在这一阶段的学生由于升学压力增加，学习负担不断加重，在知识增长的同时，想象力往往由于家庭、学校的忽视而慢慢丧失，而想象力却是未来社会人才不可或缺的素质。随着素质教育逐渐被引起重视，学校开始有意识地加强学生想象力，或发散性思维能力的培养，但目前还没有一套有理论指导、行之有效且体系完备的教育课程。
TRIZ创造力教育课程正是在这样的背景和需求下，在保持学生想象力的基础上，对他们开展创造性思维能力训练，帮助他们所学知识进行综合，将这些知识更好的应用到生活与学习实践中。
设计原则
基于发明理论
本课程打破“发明没有规律可循”的思维定势，以苏联发明家阿奇舒勒创立的TRIZ发明理论为基础，按照阿奇舒勒创立TRIZ的过程和思路，遵循TRIZ理论的发展和认知规律设计实验室课程，循序渐进地向学生传授创造力思维的要点和方法。
倡导深度学习
学校教育往往以单纯学科划分，学科之间的交流与融合不充分。本课程将打破学科与学科之间的壁垒，根据社会的需要，以项目和问题为导向，运用探究式学习的方法，培养学生综合运用各种学科知识的能力，达到深度学习的目的。
注重联系实际
本课程还将打破“创造力（或发明）是一门深奥的学问，不是每个人都能参与”的错误观念，从学生的实际生活中寻找案例，引导和总结出创造力方法，让学生更易于和乐于学习这些理论，通过学习迁移内化为自身素质，将这些理论真正运用到实际生活与学习中去。
课程目标
发明过程和等级
学生会收集和整理人类的发明，通过描述典型发明的产生过程，分析发明的原因，对比各项发明中采用技术的水平，归纳发明的不同等级。
物品功能和进化
学生会分析和总结物品的使用目的，建立技术系统的功能模型，通过对比同一系列或功能产品的演化过程，找到产品发展的趋势和规律。
物场模型的分析
学生会描述物品的使用过程，将操作行为简化成相对统一的模型，能列举一件物品为了完成自身功能所具备的若干特性。
工程参数及矛盾
学生会从物品特性的角度出发，深入分析发明的具体过程，综合发明过程中需要解决的核心问题，得到对特性之间的矛盾，对这些矛盾进行归类。
技术矛盾的解决
学生会通过对已有产品发明过程的分析得到不同的发明原理，再选择日常生活中的物品，对其进行描述、说明和分析，运用所学的发明原理来提出对该物品的改进思路。
创新算法的运用
学生会运用多种所学的发明原理，对某件产品存在的问题提出多种解决思路，利用自己已有知识背景和寻找新知识，归纳出较为合理的解决方法并付诸实施。
教育活动
引导活动
教师预设问题和过程，学生自主收集数据得出结论，所有的参与者都从同一起点开始，工作的方案与结果大同小异，探究要求较低。
挑战活动
教师提出问题或任务，学生自主制定工作方案，收集数据，得出结论。参与者可以用不同的方式进行工作，探究要求高于引导式活动。
开放活动
学生自行提出问题，制定研究方案，收集数据，得出结论，辅导员给予学生的指导更加宽松同时又极具启发性，所获得的结果也会最为开放，探究的程度最深。
课程列表
1春季学期
序号
主题
内容
1
发明的历史
描述发明的原因，以及创造力在发明以及人类文明中的作用
2
阿奇舒勒的故事
发明是有规律和方法的
3
技术系统功能
描述物品的功能是如何实现的
4
最终理想解
能够使技术系统实现理想状态的解决方法
5
技术系统计划法则
物品是如何更新换代的
6
物理矛盾
矛盾的类别和物理矛盾
7
空间分离
如何进行空间分离
8
时间分离
如何进行时间分离
9
条件分离
如何进行条件分离
10
整体与部分分离
如何进行整体与部分分离
11
物场模型
怎样描述物品的使用过程
12
分割
系统、子系统、元件向微观转换，将其分解成独立的部分
13
抽取
从一个物体或者一个系统中将必要的部分（或者功能）抽取出来
14
局部质量
确保物体的每一个部分能完成一个不同但有用的功能
15
非对称性
改变一个物体或者系统的外形从对称到不对称
16
嵌套
使每一个部分都位于一个更大物体的内部
17
反向作用
反向操作解决问题
18
维数变化
将一个物体或者系统从一维移动到二维或三维的空间
19
中介物
使用一个中介物用于转移、传递某一物体或某一中间过程
20
综合运用：自行车
自行车发展过程中运用的发明方法
2秋季学期
序号
主题
内容
1
39个工程参数
怎
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