《祖父的园子》说课稿.pdf

《《祖祖⽗⽗的的园园⼦⼦》》说说课课稿稿

《祖⽗的园⼦》说课稿

《祖⽗的园⼦》主要写了祖⽗园⼦中各种美好的景物，以及作者在园中⾃由⾃在的童⽣活。⾔语

新鲜⾃然、率真稚拙。以下是⼩编整理的《祖⽗的园⼦》说课稿，希望对⼤家有所帮助。

《《祖祖⽗⽗的的园园⼦⼦》》说说课课稿稿篇篇1

⼀、⽂本解读

《我与祖⽗的园⼦》选⾃苏教版第⼗册，这篇课⽂节选于著名作家萧红写的回忆性长篇⼩说《呼兰

河传》。通过对“我”童时代跟随祖⽗在园⼦⾥劳动情景的描写，表达了作者对童美好⽣活的眷恋和

对亲⼈的怀念。

课⽂共14个⾃然段，可以分三段：第⼀段（1、2⾃然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖

⽗的园⼦充满⽣机。第⼆段（3--12⾃然段）：我和祖⽗在园⼦中劳作的情景，体现出祖⽗的园⼦带给

了我⽆穷的乐趣。第三段（13-14⾃然段）：作者记忆中的园⼦⾥⼀切都是鲜活的⾃由的。

⽂章语⾔平实、质朴、⾃然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了⼀幅农家园⼦的风景图，⼜勾

画了⼀个天真、活泼、顽⽪的农家⼩姑娘形象。正如著名作家⽭盾所说的，萧红的作品是“⼀幅多彩的

风⼟画”。

随着作者富有诗意的语⾔，我们⾛进了祖⽗的园⼦。祖⽗的园⼦是⼀幅明丽的漂亮的富有童话⾊彩

的画，画⾥有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有⼩鸟、有风、有⾬，还有太阳的

光芒、有云朵的影⼦，这是作者童的乐园(作者曾称它为⾃⼰的后花园)，就像作者说的⼀样，“花园⾥

边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

这⾥⼀切都是欣欣然的，充满了⽣命的⽓息。这⾥是⾃由的，花是⾃由的，鸟是⾃由的，⾍⼦是⾃

由的，菜是⾃由的，什么都是⾃由的，空⽓⾥弥漫着⾃由，童的作者也是⾃由的，这⾃由是她童快

乐的源泉。

课⽂重点写了作者在园中⾃由⾃在的童⽣活。跟着祖⽗在园中，栽花、拔草、种⽩菜、铲地、浇

⽔，当然这都是童游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，⾄于摘黄⽠、追蜻蜓、采倭⽠花、捉绿

蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园⼦⾥睡下。当然，让作者感到⾃由快乐的，不光是祖⽗的

园⼦，还有慈爱的祖⽗。他给了孩⼦⼼灵的⾃由，他允许孩⼦随便玩闹，对孩⼦倾尽了爱⼼和耐⼼。他

的爱放飞了孩⼦的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩⼦⾃由、快乐、幸福的童。正是因为作

者的⼼灵是⾃由的，所以在她孩童的眼⾥，⼀切才是⾃由的，快乐的，甚⾄是充满梦幻⾊彩的。

孩⼦⽓⼗⾜的腔调，春天的泥⼟般新鲜的语⾔，诗意浪漫的景物描述，是本⽂表达⽅式上的突出特

点。

选编本课的⽬的，是让学⽣⾃主地、⼊情⼊境地读书，感受作者童⽣活的⾃由和快乐，体会作者

对童⽣活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语⾔。

⼆、说设计理念

题⽬中最核⼼的词语是“园⼦”。是园⼦给了萧红⾃由欢乐、幸福的童，是园⼦承载了祖⽗和萧红

纯真、亲密⽽浓厚的亲情之美。园⼦中的两个⼈物，“我”如此的调⽪、捣蛋，在园⼦⾥瞎闹、乱闹、尽

情玩耍；祖⽗慈祥，有亲和⼒，只要我开⼼，祖⽗就是快乐的。祖孙⼆⼈互为对⽅快乐的源泉，说说笑

笑，其乐融融。课⽂的核⼼情感是⾃由，在园⼦中⼩萧红是⾃由的，园中的万物也是⾃由的，正因为⼼

是⾃由的，所以眼中的物也是⾃由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

三、说教学⽬标

根据《语⽂课程标准》对⾼级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学⽣认知⽔平，我将本课第

⼀课时的教学⽬标定位为：

1、正确、流利、有感情地朗读课⽂。

2、结合课⽂情境，学习⽣字新词；感知课⽂内容。

3、通过品读语⾔⽂字，感受园⼦的快乐、⾃由。

4、感受萧红语⾔新鲜⾃然、率真稚拙之美。

其中，教学重点为：感受在园⼦⾥充满乐趣、⾃由⾃在的⽣活。

教学难点为：初步感悟园⼦的精神意义以及感受萧红语⾔新鲜⾃然、率真稚拙之美。

四、说教学过程

教学时，我⼤致安排了如下教学环节。

（⼀）、原著导⼊，引出课题。

上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的⼼声“就这样⼀天⼀天的，祖⽗，后园，我，这三样

是⼀样也不可缺少的了。”引出课题。以“为什么她对园⼦如此念念不忘呢？这个园⼦给童的萧红留下

了什么呢？”领着学⽣⼀起⾛进⽂本。

设计说明：以⼩说中经典的语⾔过渡、拓展，将课⽂置于《呼兰河传》的背景中，既与⽂本的理解

相得益彰，⼜可引发学⽣阅读的欲望。

（⼆）、初读检查，整体感知。

1、检查对课前学⽣对课⽂主要内容的整体感知。

2、在三组词：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱、倭⽠