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《再别康桥》教学教案设计

《再别康桥》教学教案设计（通用7篇）

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗

牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄

地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，

走进诗人内心。接下来小编为你带来《再别康桥》教学教案设计，希

望对你有帮助。

《再别康桥》教学教案设计篇1

【教学目标】

1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，

体味诗歌的意象美。

2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉

近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

【教学重难点】

1.把握和分析意象。

2.感受诗歌的真情。

【教学方法】

诵读、提问、讲解、创设情境

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生

的原始理解是教学的起点和依据。

2.在这个环节中，适当介绍诗人。徐志摩，中国现代著名诗人、

散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属

于哪一种呢？

1.抒情诗。

2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？

1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”

呢？为何我们联想不到？这是不是与诗人的情感有关系？

2.“金柳”“新娘”就是赋予诗人情感的形象，我们叫做意象。

3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接

下来，诗人写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什

么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们

发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。

4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”

的味道来。

四、进入第三小节，诗人的感情有没有变化？如果有变化，是加

强了还是减弱了呢？

1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。

2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”

3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河

畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的

写作叫做“绘画美”。

4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。

五、通过指导朗读进入第四小节，诗人为何说“那榆阴下的一潭，

不是清泉”而是“天上虹”呢？

1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似

的梦”。

2、诗人的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同

学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体

验诗人此时的伤感。

3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的

梦”的无奈。

六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真

的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。

1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘

记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！

多么美好啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。

2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。

七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什

么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什

么样的情感？

1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，

修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。

2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？

首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。

其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如诗人在开头和结尾两个

小节中都写到了的。

3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何表达效果？

引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感

情浓厚。

八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声

中结束。

《再别康桥》教学教案设计篇2

一、教学目标：

1、通过咀嚼、吟